三、教学程序
（一）激趣揭题，质疑定标。
揭题板书后，首先在由弱渐强的《双手和大脑》乐曲声中简介陶行知，可以达到消除情绪性学习障碍的目的。
疑，思之始，学之端，可以对学生发问：看到题目，你首先产生那些疑问？根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。
（二）整体感知，读中学读。
词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论演讲的特点和演讲稿的格式。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中、剖形探义，掌握生字词。
以上为第一课时教学内容。
（三）研析结构，精读感悟。
刘勰说得好：观文者批文以入情。阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。所以，在这一环节中，我们可以扣问展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟情。
细读悟理
（1）整体理层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：a
提供自学材料；b
个人尝试练习；c
小组交流反馈。
根据重难点和第一课时中存在的问题，投影出示自学材料：
自读四问，分组学习，利用列表理清层次后，再抓关键词朗读体会。
问什么为什么问（结合希望）你将怎样做
（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采取教、扶、放的方式，也可分为三个层次：a
导读问身体；b
导学问学问；c
自学三四问。
导读问身体：
交流问什么，指导读好问句。
抓关联词，解决为什么问。具体方法：先出示没有关联词的句子，学生填词悟理后，再适当引导：要想实现崇高的理想，必需（怎么办）----------------,否则（会怎样）-----------------。
结合陶校长的希望，说说你将怎样做，变被动的接受为主观上的积极探索。
指导朗读。
总结学法：据问题，找句子。
读句子，划词语。
读词句，悟情理
导学问学问：
尝试自学；
交流反馈：
读好问句；
找关联词，体会为什么问；
结合陶校长的希望，讨论你将怎样做并适当拓展延伸：除了课文上说的，你还有哪些好方法使自己的学问进步？
强化迁移：
读出自己的体会；
再次强化总结学习方法。
自学三四问：
按同样的方法自学三、四问，作标记准备提出不懂的问题。
组织交流：点播关键词，练习课后练习4，谈谈内容，读读课文。
精读悟情
任选一问，读出自己的体会。可以说，可以演，可以读，也可以背，使每一个学生都尝到成功的喜悦。
组织复述其他三问。
以上为第二课时教学内容。