物理科学教案《电与热》教学设计

2020-04-23教学设计

  【教材分析

  新的物理课程标准的基本理念是:

  在教学过程中重要的是让学生通过观察、思考探索电流热效应跟电阻、电流大小以及通电时间的关系,使学生了解科学探究的方法。所教的学生是普通学生,思维反应比较慢,需要逐步引导,又因长期受应试教育影响,学习常常是“只听不动手,听了又忘记”的怪圈中重复。所以需要花一定的时间和精力来改变他们的不良学习习惯。

  【教学目标

  一、知识与技能

  了解焦耳定律。

  知道利用和防止电热的场合和方法。

  二、过程与方法

  通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系。

  三、情感态度与价值观

  具有对科学的求知欲,乐于探索日常生活中的物理学道理,乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。

  能表达自己的观点,初步具有评估和听取反馈意见的意识。

  【重点与难点

  重点:电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。

  难点:理解焦耳定律。

  【教学准备

  学生电源、导线、开关、电阻丝、烧杯、温度计、水、焦耳定律演示器、焦耳定律演示课件(flash课件)

  【板书设计

  四、电与热

  1、电流的热效应:电流通过导体时电能转化成热能。

  2、为什么电炉丝热得发红而导线却几乎不热呢?

  3、演示实验:探究电流产生的热量与什么因素有关。

  结论:电流产生的热量的多少与电流、电阻、通电时间有关。

  4、焦耳定律:

  英国物理学家焦耳通过大量的实验,于1840年精确地确定了电流产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系,即焦耳定律。

  内容:电流流过导体时产生的热量,跟电流的平方成正比,跟导体的电阻成正比,跟通电的时间成正比 。

  公式:q=i2rt

  符号的意义和单位:i—电流—安(a) r—电阻—欧(ω)t—通电时间—秒(s) q—热量—焦(j)

  5、电热的利用、危害和防止。

  【教学过程

  教师活动

  学生活动

  说明

  ·课前活动

  播放关于电能应用的录像

  ·引入新课

  介绍生活中的电热器。

  提出问题:热量是从哪里来的?

  设疑:电炉丝通过导线连入电路里,电炉丝热得发红而导线却几乎不发热,这是为什么?

  提出问题:电流通过导体产生的热量跟什么因素有关?

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