四、学生反复诵读诗歌
要求体会其中的思想感情,并试用一两个词语来概括作者的思想感情。教师明确:离愁,别绪,依恋等
五、学生再读诗歌
在把握感情基调的前提下,要求体会古代诗歌描绘景物,抒发感情的特点和方法。并展开丰的想象,勾勒出一幅幅塞北雪景图,品味着一份份浓浓离别情。
这个教学板块要求学生:
1、理解作者写什么(用7个字来概括)
2、要懂得怎么写为什么这样写等问题。
3、抓住关键词来鉴赏诗歌。
4、分析情与景的融合。
⑴ 抓住诗歌的线索。(通过让学生找出有关雪的词语──飞雪、暮雪、雪满、雪上,学生很快就能够明确,本诗的线索就是白雪)
⑵ 同时找出与四个词相对应的情──送别前、饯别中、临别时、离别后。
⑶ 依次与学生探讨各部分的景与晴的有效结合。
送别前(离愁):
北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来,千树万树梨花开。写的是飞雪──大雪纷飞奇丽景。其中卷折写出了北风的猛烈,于是才有了下文的飞雪。
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。是千古名句,要引导学生去想象并体会其中运用的比喻手法。
散入珠帘湿罗幕,狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控,都护铁衣冷犹着。写的是寒雪──雪天奇寒戍边人。学生很快就能够找出表现寒的词句。
瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。写的是厚冰──瀚海冰封愁云凝。愁,即离别的哀愁,为下文设下情感的基调。(学生试背该部分)
饯别中(盛情):
中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻。写的是饯别──中军置酒别故人。让我们想到劝君更尽一杯,西出阳关无故人。