《夹竹桃》教学设计7
山东省即墨市德馨小学 于兰美 《夹竹桃》是季羡林写的一篇文质兼美的散文,作者以淳朴恬淡的语言、对比的手法,描绘了夹竹桃可贵的韧性和月光下花影迷离的动人情景,表达了对夹竹桃的喜爱之情。
本堂课我预设的学习目标是:
1.学会本课生字词,理解“叶影参差”“花影迷离”的意思。
2.能正确、流利、有感情朗读课文。
3.通过抓住关键词、联系作家生平经历等方法感受夹竹桃的韧性,受到情感的熏陶。
4.学习文章中“对比”的表达方法。
教学重难点:感受夹竹桃的韧性,受到情感的熏陶以及学习文章中“对比”的表达方法。
为了更好地实现教学目标,我设计了四个教学环节:一、谈话导入新课 。二、检查预习,整体感知。三、品读感悟,探究升华。四、课堂总结,布置作业。
回顾本堂课的教学,主要有以下几点收获:
1.交互式电子白板课件与语文课堂教学完美结合,极大地提高了课堂教学的实效性,增强了学生学习的乐趣。比如:检查预习环节运用白板“漫游”的功能出示生字词,利用白板中的资源,教学“熏”这一个字的笔顺,都给学生留下了深刻的印象,使教学活动富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夹竹桃对比的?”这一环节时,
根据学生交流,老师随即从“资源库”里拖拉出各种花的图片,让学生用文中的词语说说看了这些图片的感受,再与平凡的夹竹桃进行比较,直观形象,使学生很容易理解“对比”这一表达手法的作用。
2.突出重点,实现了语文的真正转身。在这堂课中老师没有将主要精力放在理解“作者对夹竹桃喜欢”的情感上,而是花费了大量的时间和精力引领着学生感受“对比”这一种表达手法的妙处。在体会文章“借物抒情”这种表达方法的时候,教师特意渗透搜集作家生平经历的方法走进作者内心世界,使学生对文本的理解又加深了一个层次。
3.体现了“学生为主体,教师为主导”的新课程理念。比如:本堂课的教学是建立在学生预习的基础上,避免了零起点教学。在引导学生品读感悟、深入探究的时候,老师组织学生围绕主线问题小组合作、自主探究,让学生走上讲台展示自己小组的学习成果,台上台下同学进行互动交流,老师及时点拨提升。整堂课老师教得轻松,学生反而学得投入,呈现出一种层层递进、渐入佳境的状态。
反观这堂课,也还是有些小小的遗憾,在课即将结束时,教师出现了口误,将“生活中不是缺少美”说成“不是缺少发现美的眼睛”。以后还是应该注意提炼自己的语言,使自己的课堂更加趋于完善。
《夹竹桃》教学设计8
一、教学目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。会用“无……不”“无不”造句和给句子换说法。
3、学习作家卡片,理清文章结构,初步了解作者对夹竹桃特殊的情感。
二、教学重点:
理解生字新词,会用“无……不”和“无不”造句和给句子换说法。
三、教学过程:
(一)谈话导入:
1、同学们,当老师说到“春天”,你会想到些什么?
2、有哪些花是你比较喜欢的?为什么?
3、大家知道这种花吗?(板书课题:夹竹桃)点一组学生读题目,觉得他们读得对吗?
“夹”有两种读音:jia jia 为什么在这儿读“jia”,两读音如何区别?(学生查字典理解意思)
【呈现的问题】环节3在课堂上查字典,并逐个意思用自己的方式去理解了(结合动作、生活实际去理解等)本意是想通过这一环节学习据义定音的方法和复习前面一字多义,但在此环节就耗时十分钟,导致后面时间不够,整堂课的时间分配不合理了。
〖改进设计〗师:“夹”在字典上有两种读音,为什么在这儿读“jia”?
师:我查了一下字典“夹”的读音有五种解释(小黑板出示据义组词)
4、齐读课题,从名称上来看,你能想象这是一种什么样的植物?
5、让学生观察书上的图,说说夹竹桃的样子。
6、教师总结介绍:夹竹桃的故乡在印度伊朗,15世纪作为一种高雅的观赏植物传入我国,在我国的长江流域以南一般都露天栽培,北方一般为盆栽。因为它的叶片像竹,花朵如桃,故而得名。它的叶、花、皮有毒,可制作除虫剂,他还有“绿色吸尘器”的美称。
【呈现的问题】这三个环节的设计有些重复,而且学生不太会说,导致了课堂的冷场和时间的浪费。
〖改进设计〗师:齐读课题,说说你对夹竹桃了解多少?(即:交流课前收集的资料教师做适当的补充就行。)
7、过渡:我国当代著名语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟,并为它写下了一篇美文。(齐读课题)(板书:季羡林)
8、对季羡林了解多少?请学生自由说。再学习“作家卡片”。齐读“作家卡片”。
教师补充:这样一位文学巨奖、国学大师于20xx年7月11日去世,有人这样形容他的离去“整个人文界都像是经历了一场地震。”他的离去时全世界人民的巨大损失。但他的美文值得我们好好品味。
【呈现的问题】教师补充的环节放在这儿很是突兀,破坏了课堂的氛围。
〖改进设计〗这个补充在此可以去掉,或放在第二课时的最后面。
二、初读课文
预习展示
① 自由读文。注意读准“自主学习单”上的生字新词,试着用自己的方式表达理解,用带点的词造句。
② 把你认为该注意读音的字,多读几遍。点名做小老师领读。
③ 在小组内用自己的语言理解词义。不理解的在班上提出来,大家共同解决。
④ 小结解词的方法:在理解词语时,除了我们惯用的借助词典外,还可以利用书上的插图、联系上下文理解;或是用动作辅助理解,还可以联系生活实际理解等。
⑤ 再读词语,把你觉得应该注意写法的字提出来,帮助大家共同记忆。
重点学习的词组“无……不……”“无不”
① 读准短语。联系课文的句子,说意思。回忆“不”的变音规则。
② 这样的句子我们称它为“双重否定句”(板书),它一般表示的是肯定的意思。
③ 出示例句,练习给句子换个说法,意思不变。
例1:王小华刻苦钻研数学,成绩优异,参加《小学生数学报》知识竞赛,无一次不名列前茅。
例2:大家听了劳动模范的报告,无不激动万分。
【呈现的问题】在句子练习中,所呈现的句子例子比较单一,练习的效果善未完全达到。
〖改进设计〗所给句子可以给一个双重否定句改肯定句,再呈现一个肯定句改双重否定句的,从而达到举一反三的效果。
④ 自由用“无……不……”“无不”造句,并请别的同学给你的句子换个说法,句义不变。
【呈现的问题】在造句中,学生对“无不”应用还是比较自如的,而对“无……不……”就应用不够灵活了。尤其是无与不之间填什么词比较困难。
〖改进设计〗造句前,还可以设计一个铺垫,在无与不之间,省略号可以填什么词?如“无处不”“无人不”“无时不”“无刻不”等等,再让学生选择造句。坡度缓了,难度自然而然就减轻了。
3、自主探究
①快速读课文。要求:正确、流利地读课文,找找哪几个自然段是围绕课题直接描写夹竹桃的?
②尝试给课文分段,谈谈分段的理由。
③练说课文的主要内容。
4、资料搜集
①季羡林老先生一生爱花,他家的院子里也总是长满了花,都有哪些呢?你想用哪些词来形容这些花呢?(领读词语)
②齐读第三小节,概括主要内容。
③季老家常见的花可谓是应有尽有,季老家的院子里,一年三季,花开花落,万紫千红,然而季老对夹竹桃却有着独特的情感,再默读课文,用“——”划出直接表现季老对夹竹桃情感的语句。(板书:留恋、回忆、爱)
④齐读第1和6自然段。
4、课堂小结:这份留恋、这份回忆、这份爱,让季老情不自禁的写下了课文。(齐读课题)
【呈现的问题】因为前面的时间安排不太合理,此往后未能在课堂上完成,这是本课的缺憾。
三、达标检测(见自主学习单)
四、再读课文,自主质疑。
1、自读本堂课学习目标,对照要求,看看是否达到了目标。
2、再读课文,找找有哪些地方是自己不能理解的,写下来,争取让它成为我们下节课学习的目标和重点。