小学语文《夹竹桃》教学设计

2020-08-13教学设计

小学语文《夹竹桃》教学设计

  一、出示画面,引导观察

  1、同学们,这节课老师给大家带来两盆花,请看大屏幕,这两盆花,给你留下了什么印象?(学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。)(用直观的教学激发后进生的学习兴趣,烘托课堂气氛,使后进生入情入境)

  2、你们知道它的名字吗?这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下,人们为什么叫它“夹竹桃”?(因为叶片像竹,花朵如桃,因此得名。)

  3、我国当代著名教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟,他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章,今天我们就来学习。(板书课题)

  二、抓住重点,整体感知

  1.自由轻声朗读课文,做到读准字音,认清字形,画出不理解的词语和句子。(降低难度,使后进生能够积极参与)

  2.默读思考:作者为什么写夹竹桃?

  学生朗读第一自然段,指出:夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花;但是,它却是我最喜爱的花。

  3、“我”为什么最喜爱夹竹桃?

  学生朗读最后一自然段,把握文章的中心句:“有这样的韧性,能这样引起我的幻想,我爱上了夹竹桃。”

  三、精读品味,读中感悟

  (一)自读自悟——感受“韧性”的可贵(后进生积极参与,充分调动了他们学习的积极性)

  1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?(第四、五自然段)

  2、默读第四、五自然段,画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。

  3、在理解的过程中,指导朗读。重点抓住以下几点:

  (A)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出什么特别茂盛的时候,也看不出什么特别衰败的时候,无日不迎风弄姿。

  (B)从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。

  (1)这两句主要讲了什么?

  这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。

  (2)体味“无……不……”和“无不”的作用。

  (3)练习用“无……不……”和“无不”造句。

  (4)指导朗读:你想怎样读这两句话?

  (5)师生合作,对比朗读:

  看到大家读得这么好,老师也想参与进来,可以吗?

  师生合作读课文的第五自然段。

  4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花?(第四自然段)

  课文重点写了夹竹桃,为什么要用一个自然段来描写“一年四季,花开花落,万紫千红”的景象呢?

  5、学生朗读第五自然段最后一句反问句,明确反衬的作用。

  (1)作者为什么要用反问句?(加强语气)

  请大家再读这句话,读出反问的语气。

  (2)小结:作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一,写出了夹竹桃的“韧性。

  5、我们感受到了夹竹桃顽强的`韧性,谁能用你的朗读表达出你的感受?

  通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式,进一步体会夹竹桃的可贵韧性。

  (二)自主学习——品味“幻想”的乐趣。(后进生人人参与,找到了学习的乐趣)

  过渡:通过刚才的学习,我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性,其实夹竹桃的妙处还不止于此,月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。

  1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。

  2、默读第三自然段,思考:“我为什么觉得这景象十分奇妙,十分有趣?”

  (1)现在我们一齐推开季羡林老师的家门,领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛,听老师朗读,你看到了怎样的夹竹桃。

  (2)听了老师的朗读,闭上眼睛听的你仿佛看到了什么?

  (3)是啊,这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白,融洽地开在一起,这景象让作者感到奇妙、有趣。

  3、作者对夹竹桃的想象不止于此,指名朗读第五自然段,思考:

  月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?

  (1)组织学生汇报交流。

  (2)多么美妙的夜晚!请你用朗读将我们领入情境中去好吗?

  (3)朦胧的月色下,夹竹桃花影迷离,叶影参差,浓浓烈烈的花香袭人,作者顿时陶醉了,产生了许多幻想。

  齐读。

  看哪些同学进入了情境。

  (4)月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的句式,也来插上想象的翅膀,写一段话。

  出示:我幻想它是------,它居然就是------。

  我幻想它是------,我眼前------。

  我幻想它是------,我就真看到------。

  学生交流。

  (5)师引导朗读:月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇,但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读?

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