矛和盾的第一课时教学设计

2020-08-18教学设计

矛和盾的集合第一课时教学设计

  一、教材解读

  这篇课文写的是发明家手持矛和盾,在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了“如何把长处集合”,从而发明了坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者” 的道理。

  作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序分三部分叙述。叙事层次分明,语言简洁清楚,事实说明道理,是本文表达上的主要特点。教学时应紧紧扣住这些现象展开。

  二、教学目标

  1.学习“持、坦”等6个认读字,会写“矛、盾、集”3个字;能正确读写“集合、招架、固然、坦克”等词语,并通过“联系上下文”等方法在语境中理解“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语的意思。

  2.通过朗读、默读、合作交流等形式,能读通课文,了解发明家是怎样发明坦克的。

  3.通过对重点句段语言的揣摩、理解、内化,培养学生深入思考、推理解决问题的意识。

  三、教学重难点

  教学的重难点:理解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的过程。

  四、教学过程

  (一)看图揭题,设疑激趣

  1、出示矛的图片,师:知道这是什么吗?(矛)

  (边说边板书: 矛 “矛”字中间的那一点很容易忘记。这是一个开关,古代中国的

  矛大多数能够根据不同的敌人采取不同的矛头,是灵活可变的。“矛”字的一撇就是矛头下的流苏,看起来美观,还可以辟邪。)

  知道矛有什么作用吗?(板书:进攻)

  2、出示盾的图片,师:这又是什么武器呢?(盾)

  (边说边板书: 盾 “盾”的两撇表示一个人,横撇是他的.手,手举着盾牌,后面露出一双炯炯有神的大眼睛,盯着对方,所以下面是个目字)

  知道盾有什么作用吗?(板书:自卫)

  3、可见这是两种作用完全相反的武器。可今天我们要学的这篇课文题目是“矛和盾的集合”,(补全板书)它们怎么会集合?怎样集合呢?让我们走进课文中去了解。

  (二)读通课文,检测字词

  1.借助生字注音读通课文,有读得不流利的地方多读几遍。

  2.字词分类检测

  (1) 持 钻 戳 刺

  ①读准平翘舌音,尤其是“戳”不能读成平舌音。(自己练读,学生领读,齐读)

  ②看看这几个词是哪一类词语?(动词)

  既然是动词,咱们就一边做动作,一边读吧!

  ③老师看大家第一个动作不好做,咱们就把这个动词请进句子中去。请你读读这句话,想想该选择哪个意思。

  给出“持”在字典中的几种解释,让学生读读文中的句子,选择正确选项。

  ( 附:持:a拿着,握着 b支持,保持 c主管 d控制 e对抗 )

  ④小结学法:我们理解词语,有时可以做动作,有时还可以放到句子中去感受,根据具体的语境来选择。

  (2) 坦克 履带

  ①读准字音(齐读)

  ②师出示图片讲解:作战时,人可以躲在坚固的铁屋子里,很难受到攻击;又装有炮口,能随时攻击对方。

  大家知道履带干什么用吗?因为坦克太重,安上履带,能让轮子不陷进泥土里,能让坦克在泥地、沟渠等特殊的地面上也开得既快又稳。

  (3) 左抵右挡 难以招架 大显神威

  读准字音(指名读,齐读。)

  3.整体感知课文内容

  同学们,读课文有一种非常重要的本领,就是把课文读成一句话或者一小段话,你会吗?默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。试着填入括号中。

  发明家手( )矛和盾与朋友比赛,遭到对方猛烈( ),他用盾( ),还是( )。后来,他受到启发,把矛的( )和盾的( )( ),发明了( ),在战场上( )。

  (自由练说;指名学生试说;全班齐说。如有学生用到课文中的词语则给予表扬。)

  (三)潜心会文,品词嚼句

  1.师:我们知道,每一种东西的发明,都是伴随着发明家一次次的提出问题、思考问题、解决问题。请再次默读课文1——4自然段,想想发明家在与朋友比赛时遇到了什么问题。

  过渡:课文中一开始就告诉我们发明家手持矛和盾,和他的朋友比赛,你能找到描写比赛的句子吗?

  2、交流:(教学第二段)

  (1)对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。

  ①自由读,想像这是一场怎样的比赛?

  ②你从哪些词语感受到比赛的紧张?

  雨点般:可以看出什么?(连续不断 速度很快 来势凶猛 很密集)

  左抵右挡:我们演示一下,现在你们就是发明家,我的矛如雨点般向你刺来(生做动作抵挡),上面,下面,左边,右边,左上方,左下方,右上方,右下方,中间……(边说边加快语速,以感觉激烈的争斗)

  师小结:根据对方的进攻方向而不断地改变盾的位置以保护自己,就叫——左抵右挡。它只表示抵挡右边和左边吗?每一个方向都挡叫——左抵右挡

  难以招架:能说说你刚才抵挡时的感受吗?(忙不过来了,快挡不住了……)用文中的一个词来说就是——难以招架。(板书:遇到问题 难以招架)

  ③用朗读展现出矛强大的攻击力,感受到“盾太小啦!”(读出进攻猛烈,难以招架的感觉)

  在这紧张危急的关头,发明家忽然产生了一个想法——(生接读)

  (2)盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子,我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!

  ①这里写出了发明家的想法。我们可以从哪里看出这是发明家的想法呢?(如果……就……)(板书: 铁屋子 )

  ②通过朗读,让大家知道这是发明家的想法。(指名读、齐读。这时候想到了好主意,发明家多高兴啊!)

  (3)第二自然段段落学法小结:这一自然段分成两部分写,前一部分写——遇到问题;后一部分写想到了解决问题的办法。

  3.学习第三自然段

  不管是“难以招架”还是“戳不到我啦”,发明家都是处于进攻一方还是自卫一方来想问题的?(自卫) 发明家从自卫入手,想到了不让自己受伤害的好主意!

  (1)是啊,只想到自卫。他还想到要怎么样?请快速默读读第三自然段,看看他又想到了什么?(进攻)

  (2)交流:自卫,进攻,这是完全不同的想法,课文中用哪个词来连接啊?(可是)是啊,我们写文章时,当下面的想法、做法与上面完全不一样时,也能用上“可是”。

  (3)文中的这样指的是怎样,你能根据前面的内容来说说吗?能给“固然”换个词吗?(虽然,尽管)

  (4)发明家对自己刚才的想法又有了新的思考,这也是发明家的想法。谁能带着思考问题的感觉再来读读?(提醒学生注意“自卫”后面的逗号,以加强语气)

  4.学习第四自然段

  (1)师:铁屋子虽然能保护自己,但却无法进攻,没有获胜的机会,怎么能和别人去比呢?这个问题一直困惑着发明家,突然,他想出了一个绝妙的主意!

  (2)交流:发明家想到了什么?请大家默读课文第四自然段。

  (板书: 枪口炮口、装轮子、安履带 )

  (3)特殊符号:

  ①刚才我们说到,什么才能进攻?课文中的“矛”指什么?怪不得“矛”打上了引号。

  ②长长的一横叫破折号,这里用上破折号,是想说明,这个“矛”在文中就是枪口或炮口。

  (4)这么好的主意,发明家是怎么想到的?从哪里感受到?(对了)表示突然想到,仿佛一下子来了灵感。抓住“对了”指导学生朗读。

  5.铺设阶梯,说话练笔

  (1)现在有没有新的问题产生?(板书箭头、?)

  想到装轮子,又产生新的问题(板书箭头、?)

  想到安上履带,又产生不少问题,又不断解决问题,最终发明了坦克。(板书……?坦克)

  (2)同学们,发明家就是这样,遇到“左抵右挡却难以招架”的问题,能认真思考,想到:如果盾大得像个铁屋子,我钻在里面,敌人就一枪也戳不到我啦!解决了问题,又遇到新问题:可是,这样就变成了只能缩在壳里的蜗牛或乌龟,不能进攻啦!再想办法,就这样一步一步想下去,做下去,最终发明了坦克!

  幻灯出示:如果盾大得像个铁屋子,我钻在里面,敌人就一枪也戳不到我啦!可是,这样我就变成了只能缩在壳里的蜗牛或乌龟,不能进攻啦!

  ②但是,在我们的文章中没有写清楚遇到了什么新问题,才想到要“装轮子”。我们能不能像发明家一样,试着来说一说?(多练几个,明白关系)

  幻灯出示:如果我给铁屋子开好小洞,装上“枪口、炮口”,铁屋子就 。可是, 。

  ③文中也没有写到装了轮子之后碰到了什么新问题,才想到了要“按履带”解决问题。我们试着去写一写。

  幻灯出示:如果 ,就 。可是, 。

  (评价语中要有意识地肯定学生清晰的思路,会动脑筋会思考。)

  (四)小结本课,启发下课时

  坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,会有什么用呢?我们生活中的哪些物品集合了其它东西的长处,又是怎样集合在一起的呢?下节课,我们重点讨论研究这些问题。

  (五)整理思路,板书预设

  矛和盾的集合

  自卫 进攻

  雨点般

  遇到问题 左抵右挡 难以招架 蜗牛 乌龟 ? ?

  解决问题 铁屋子 枪口 炮口 装轮子 安履带…… 坦克

  如果……就…… 可是……

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