教学设计方案 篇6
学习目标
1.认识“俩、摘”等7个生字,正确书写“球、玩”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读好对话语句的不同语气。
3.感知“地心引力”的科学常识,有探索科学奥秘的愿望。
课前准备
1.生字学习课件,牛顿发现苹果落地的故事的动画。
2.“磁石引力实验”“两个地球同时落地”的实验用具。
第 一 课 时
激趣导入
1.老师将自己的手贴在黑板上,用粉笔勾勒出手的轮廓。
师:“谁愿意把自己的小手也画在黑板上?”
师指着黑板上画出的小手问:“这些小手都能做什么呢?”(生自由回答)
2.今天我们要一起来学习一双特殊的手──(师板书:地球爷爷的手)
“这是一双什么样的手呢?它能做什么呢?我们读了课文就会知道。”
自读课文,了解大意
1.自读课文,读正确,读通顺。
2.地球爷爷真有手吗?是什么样的手呢?再读课文,帮小白兔找找答案。
讨论交流,领会内容
1.地球爷爷的手看得见吗?
2.地球爷爷的手指的是什么?
3.借助实验,结合课文内容引导学生了解“地心引力”。
a.请小朋友用吸铁石来吸一吸铁皮,看看有什么感觉?
像这种吸引其他东西,能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。
b.演示“牛顿观察苹果落地,发现万有引力”的动画。
c.在课文里,找出“地心引力”的例子。
读文记字
1.自读课文,勾画生字,把生字多读几遍,并记下来。
2.检查学生自识生字的情况,并进行正音。提醒易错字音:俩(liǎ)、引(yǐn)。
3.用生字组词扩词。
4.同桌互读互听互纠正。
第 二 课 时
趣味朗读,深入领会
1.选择一个你喜欢的角色,自己读一读,注意读出角色的语气。
如:小猴子──欢快、有礼貌、奇怪;
小兔──有礼貌、惊奇;
猴爸爸──慈祥、和蔼;
地球爷爷──稳重、有力。
2.四人小组分角色朗读。
3.全班分角色朗读。
讨论交流
鼓励学生说说自己了解或感觉到的地心引力。
指导书写
1.认读生字。
2.观察要写的字。(本课全是左右结构的字)
3.师范写“球”“刚”,同时提醒:注意区别“王”与“王字旁”的异同;“足”作偏旁时,“捺”要变“提”;“木”作偏旁时“捺”要变“点”。
4.学生练写,师巡视辅导。
拓展实践
小试验:地球的引力
1.想想、做做,小组讨论讨论,举出一些说明地球有“手”的例子。
2.试验:跳一跳,看自己能跳多高。播放宇航员在月球上“跳”的画面,讨论:在月球上为什么宇航员能跳那百度一下么高呢?
教学设计方案 篇7
【活动设想】
1、活动目标:
(1)认识自我,正确对待成长过程中出现的烦恼,采取积极的生活态度。
(2)给学生和家长一个充分交流和沟通的机会,让学生了解成人心路历程的同时,也使家长把握孩子的心思。
(3)通过口头表达和书面写作的训练,提高运用语文的能力。
2、活动重难点:
通过了解比较成人对自己成长时期烦恼的认识,审视自己的所谓烦恼,重新评价自我;引导学生学会用科学的方法、积极乐观的心态去化解烦恼。
3、课堂活动时间:两课时
4、设计理念:
凸现学生主体地位,尊重学生对人生成长经历的独特体验,帮助学生认识烦恼、调整心态,并充分利用身边的课程资源,在实践活动中感悟人生,感受学习和运用语文,努力培养学生正确的情感、态度和价值观。
【活动设计】
一、活动准备──扮演小记者调查采访
1、调查同学:
你的烦恼有哪些?什么事情让你最烦恼?写出三件让你最烦恼的事情,按照由重到轻的顺序依次排列出来。
2、采访长辈:
您在我们这个年龄时的烦恼有哪些?当时您是如何对待的?对当年的烦恼您现在又是如何看待的?……
设计说明:为了使活动任务更明确,学生采访更正式,操作更方便,我们共同设计了一份表格,包括采访记者、对象、时间、地点、目的、主题、内容、过程、采访后记、长辈寄语等(见附录) 。
3、统计信息。
设计说明:前面的准备工作是培养学生搜集信息的能力,这一设计的主要目的是培养学生筛选信息的能力 。
4、鼓励学生从课外收集、补充相关材料。
5、主持人根据老师设计的.活动过程撰写活动串词。
设计说明:活动的主题设计紧扣学习语文为本,同时尽量鼓励、引导学生全方位参与。
二、活动过程(建议邀请家长代表参与课堂活动)
1、畅所欲言谈烦恼:
(1) 自己现在的烦恼:
主持人甲:日子在匆匆中溜走,年岁在匆匆中增长,青春正匆匆地向我们走来,于是我们心中的烦恼也随之而来。
主持人乙:这些烦恼也许来自生活,也许来自学习,也许来自与同学的交往,也许来自与父母的相处……
主持人甲:有了烦恼,忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头,生活也会因此失去光彩。但是烦恼来了不要怕,多与父母聊聊,多与老师说说,多与同学谈谈,烦恼就可能会尽快化解。
主持人乙:那么从现在开始,把你遇到的烦恼坦诚地向同学讲一讲吧。
幻灯片提示:同学们可从以下几个方面来谈:
① 学业方面的烦恼
② 生活方面的烦恼
③ 交往方面的烦恼
……
设计说明:学生是课堂的主人,新课标倡导努力建设开放而有活力的语文课堂。这样的设计,既激发了学生发言的热情又训练了学生的口语。
(2)长辈少年时的烦恼:
① 家长谈少年时的烦恼:
主持人甲:我们有无穷的烦恼,它们似风伴雨,如影相随。其实我们的长辈也一样,他们在少年时也遇到成长的烦恼。让我们走进他们的世界,看看他们少年时都有哪些烦恼,他们又是如何面对这些烦恼的。下面让我们用热烈的掌声欢迎 XX同学的爸爸/妈妈给我们谈谈他们少年时的烦恼。
② 学生比较分析两代人的烦恼:
主持人乙:为了更全面更深入地了解长辈少年时遇到的烦恼,现在我们先分组交流自己的采访成果和心得体会。特别注意找出两代人在不同时代的烦恼有哪些相同点和不同点,然后比较分析。分析结果:
相同:两代人的烦恼大都来自以下几个方面:学习、家庭、同学交往、经济、身体、社会等。学习方面的烦恼都排在第一位的。
不同:上一代人把来自于生活、经济条件方面的烦恼列在第二位,而被调查的学生比较多的把来自家庭的压力和与父母沟通方面的烦恼列在第二位。
设计说明:活动的内容要体现探究性。这项工作的意义在于找出不同时代两代人的烦恼有哪些相同点和不同点。通过比较分析使学生对成长中的烦恼能有更全面、更深刻地了解,以便对自己的生活有更多的启示和帮助。
2、交流明理悟烦恼:
(1)家长与学生、学生与学生互动交流。
(2)学生谈体会、收获:
主持人甲:通过这几天的采访和今天的活动,我们对烦恼一定有了新的体会和认识。
主持人乙:下面请几位同学讲讲自己的采访收获及刚才活动交流的心得体会。
学生1:通过采访,我更深入地了解了父母,理解了父母。明白了父母能有今天的一切是努力奋斗得来的。
学生2:现在我知道了爸爸小时候也是个淘气的孩子,我对他更加了解了,我更爱爸爸了。
学生3:与妈妈当时的生活比起来,我现在简直太幸福了。我要好好把握机会,认真学习,掌握更多的知识。
学生4:爸爸妈妈在我这个年龄有很多烦恼,可现在都已经飞到九霄云外去了,我如果为我现在的一些小事不断烦恼,那将是一件很没有意义的事情。
学生5:每个人都有烦恼,我要学我的长辈更冷静地处理这些烦恼。
……
(3)家长感言:
主持人甲:下面有请XX同学的爸爸/妈妈说说参加这次活动的体会和收获。
主持人乙:我们渴望叔叔/阿姨把今天的体会和收获带到下次的家长会上,让我们的爸爸/妈妈多多理解我们。
家长发言:……
设计说明:这样设计不仅是为了锻炼学生的口语表达能力,更重要的是为了充分利用采访成果,让每个学生都把自己在采访中获得的宝贵经验和心得介绍出来,避免活动流于形式。同时家长参与课堂与学生进一步交流和沟通,使得课堂效果更好,生成更多。
3、科学乐观解烦恼:
教师分发有关如何化解烦恼的科学方法的资料,如:自我放松法、自我暗示法、倾诉法、音乐疗法、体育调整法、阅读法、向心理辅导老师寻求帮助等方法,帮助学生用科学的方法、积极乐观的心态去化解烦恼 。
设计说明:认识烦恼不是目的,化解烦恼才是目的。
三、总结存储
1、教师总结:
首先肯定两位小主持人的出色表现,然后赞扬积极参与讨论发言的学生所表现出来的勇气和自信,接着小结活动的收获并对学生进行励志教育。
2、主持人总结:
主持人甲:昨天的烦恼或许你已经通过倾诉摆脱了,或许还藏留你心中,但无论如何,今天的烦恼我们无法躲避,明天的烦恼仍在延续,烦恼会一直伴随我们的成长。
主持人乙:其实烦恼和快乐一样,都是我们多姿多彩生活中的一种颜色,我们人人都无法回避。但是我们不能为烦恼而烦恼,我们要学会用科学的方法去化解烦恼,用积极乐观的心态去面对人生。
主持人甲、乙:最后,让我们一起朗诵普希金的《假如生活欺骗了你》,因为“那过去的都将成为我们亲切的怀恋”!
设计说明:总结活动,引导学生正确对待成长中的烦恼,积极乐观地面对生活中的挑战,形成良好的心境。
四、课外写作
结合这次活动,抓住其中你体会最深一点或几点,围绕“成长的烦恼”写一篇作文,不少于600字。
设计说明:活动是作文的准备,作文是活动的小结。作文既是检测前期活动效果的一种手段,也是学习成果的一种呈现方式,同时这一环节的设计能更好地达成活动目标3。
【活动评价】
口语能力方面的评价。主要是同学之间互评,要点包括:说话的语速和声音,说话的态度,说话的流畅程度等等。
写作能力方面的评价。主要是老师评价,老师从情感、内容、结构、语言几个方面进行综合评价。
注重对学生研究能力、探究兴趣、参与程度、活动态度的评价,主要方式是激励。