莫怀戚《散步》教学设计2
教学目的
1.培养尊老爱幼的思想感情。
2培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
重点难点
1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
2.难点：理解文章内容和作者的情意。
教学时间：二课时
一、预习
试朗读课文。
二、导人
《散步》这篇散文，通过祖孙三代人散步的过程，表现出家庭成员间互敬互爱的思想感情，请同学们朗读时要用心领会。
三、正课
1.正确、流利、有感情地朗读课文《散步》。
2.分六个层次指导朗读。
(1)缘由。(第1～3自然段)
①提问：“我们”为什么要去散步?讨论并归纳：为了母亲。“她老了，身体不好，走远一点就觉得很累”“我的母亲又熬过了一个严冬”“应该多走走”所以一家人陪母亲去田野散步。
②提问：怎么朗读第l～3自然段?讨论并归纳：应读得轻柔一些，用陈述语气。读出“我”对母亲的孝心。
③提问：试读出第2自然段的重音和停顿，使朗读有节奏感，抑扬顿挫。讨论并归纳：母亲/本不愿出来的。她/老了，身体/不好，去远一点，就觉得内又累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲/信服地/点点头，便去/拿外套。她/现在很听/我的话，就像/我小时候则又听/她的话一样。
(2)过渡。(第《自然段)
①提问：这段写什么来过渡?讨论并归纳：描写初春的田野来过渡。
②提问：怎样描写?讨论并归纳：描写初春田野的特征——新绿，嫩芽，冬水——春天的气息，生命在召唤。用拟人手法，写出新绿的形态和色彩，写出冬水的声音和形象。
③提问：怎样会使人想起一样东西——生命?讨论并归纳：写出初春的田野生机盎然。
④提问：应该怎样朗读这一段?讨论并归纳：应读得有诗情画意，读出初春田野的勃勃生机。
(3)人题(第5段)
①提问：课文写一家三代人怎么散步的?儿子怎么说的?表现儿子什么性格?讨论并归纳：小儿子从一家三代人散步的方式发现“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”表现儿子的天真可爱，聪明智慧。
②提问：应该怎样朗读这一段?讨论并归纳：前一句用平缓的陈述语气，儿子的话应读得天真、高昂，如有新发现。
(4)(仪)波澜(第6段)
①提问：散步时发生了什么分歧?讨论并归纳：母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。
②提问：怎样解决这一矛盾?表现“我”什么性格?讨论并归纳：一切取决于“我”——走大路。表现“我”爱幼，更尊老。
③提问：应该怎样朗读这一段?讨论并归纳：分几个层次读，为了使层次分明“后来”、“不过”、“一霎时”、“我想”、“我想”、“我决定”、“我说”要重读。读出“我”心理活动的几个层次。
(5)一波又起(第7段)
①提问：又起了什么波折?表现母亲什么性格?讨论并归纳：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。表现母亲听从儿子，更爱孙子。
②提问;为什么要写母亲看到的景物?讨论并归纳：母亲看到小路上金色的菜花、整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘，想到这些景物对孙儿的吸引力，更下了变了主意的决心。
③提问：怎样解决小路难走的矛盾?讨论并归纳：母亲提出“我走不过去的地方，你就背着我。”
④提问：怎样朗读这一段?讨论并归纳：从重音看，“但是”、“摸摸”、“变了”、“还是”、“金色”、“整齐”、“水波粼粼”、“背”等都要重读。从层次来看，“但是”、“那里”、“我走…·，·”都要停顿。用平稳、舒缓的语调读出母亲慈爱、体谅孙子的感情，读出一家人相互体谅、生活和谐。
(6)收结(第8段)
①提问：怎样以散步收结全文?讨论并归纳：一叙述散步的方向;二叙述在散步中我背母亲，妻子背儿子;三叙述“我”的感受。
②提问：为什么说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?讨论并归纳：因为人到中年，上有老下有小，肩负承前启后的责任，表现作者对生活的一种使命感。
③提问：怎样朗读这一段?讨论并归纳：从重音看，“菜花”、“桑树”、“鱼塘”、“走”、“蹲”、“背”、“瘦”、“重”、“胖”、“轻”、“慢慢”、“稳稳”、“仔细”及最后～句都要重读。从层次看，“这样”、“到了一处”、“但”都要停顿。用较快的语速读，最后一句要读得缓慢、深沉。
四、小结
这篇散文表现祖孙三代互敬互爱的思想感情，感情基调是欢愉、深沉的。朗读时要细心体会。最后，再次正确、流利、有感情地朗读全文。
五、作业
1.课后练习。
2.选用课时作业 优化设计。
莫怀戚《散步》教学设计3
教学目的：解剖文章结构，引导学生掌握文章篇章安排，为作文基础做铺垫；品读、美读莫怀戚《散步》，培养学生审美意识。
教学重难点：怎样的结构？美在那里？
教学方法：合作讨论课
教学用具：多媒体
课时安排：一课时
一、导入
情景设计
师：大家有没有散步的习惯？
生：（有、没有）
师：有的同学告诉我，你在散步中曾经发现什么吗？
生：（各式各样：诸如，春天田野很美，夏天很艳丽，秋天很萧瑟，冬天很清冷等）
师：有个叫莫怀戚的作家和大家一样，也有散步的习惯，但他在散步中却发现了跟大家不一样的东西。
板书：《散步》莫怀戚，黑板中央，初号字体
二、学习过程
１、师带感情朗读（用多媒体朗读亦可），让学生边听边把不懂的字、词圈起来。
有可能不懂的如：信服、随意、一霎时、水波粼粼（首先解决学生的字词问题目的在于为后面学生理解作者结构，文章美的特点中降低难度）
（作合理合情合境的解释）
２、学生齐朗读，师作巡视
３、提问题思考：
（１） 作者文章中的四要素：人物、时间、地点、事情
师：谁能举手告诉我，文中的四要都交待了吗？是哪些？你从哪里看出来的？（可作多次提问）
生：（回答各式各样）
师：（引导、点拨、启发学生逐步被全自己的答案）
板书：人物：我，我的母亲，我的妻子和儿子
时间：初春
地点：散步途中
事情：散步、分歧、解决（三号，标题左下）
总结：我们在写作文时可以如何处理文章的四要素？
稍作小讨论
关注重点：在情节展开中逐步穿插交待四要素（大意对即可，有创新意见更可）
（２） 全文线索
师：谁能说说，作者散步的全过程？尽量用最简洁的话来概括下。
生：答案各式各样
师：（例：散步→分歧→分歧解决→散步）（对学生答案引导进行压缩，裁剪，取其中心词等，使其大意符合即可）
板书学生所说内容，三号字，标题右下
总结：这就是作者行文时的总纲领，作者在这样的纲领下组织全文，使全文有条不紊地进行。
师：这对我们作文有何提示？
生：（各式各样）
关注点：学会列提纲、围绕中心罗织情节（有道理即可）
（３） 美的赏读
让学生自行默读，并将其中感动的情节或句子划出。
齐读，感觉文章语言的流畅。
让学生起身并带感情朗读使他感动的片断，并询问为什么？并对学生所读片断提问。
（以下是各段提问设计）
① 体会“母亲本不愿出来的”，为什么母亲不愿出来，而最后又出来呢？
（身体不好、怕给影响儿子散步）
② 第２段在文中有什么具体的作用？/体现了作者对母亲怎样的感情？
（承上启下，承上说母亲身体不好，表现作者希望身体不好的母亲的关心；启下说明春天到了。）
（注意“太迟了，太迟了”这一心理时间的分析）
③ 第４段看似于情节无关，是否可以删去？
（不可以，注意“这一切都使人想着一样东西------生命”句，与后“因为我伴同他的时日还长”呼应，实际上是作者在看到春天生机勃勃时对母亲时日不多形成强烈对比的一种微妙的感情触动）（本题难度太高，亦可不采用）
④ 第７段，“母亲”为什么改变主意走大路了？/“母亲”的改变主意说明了什么？
（疼爱小孙子的心情）
⑤ 第8段，如何理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句？
（亲情无价）
注：本环节，理论上讲，由学生回答，而教师只做点拨、启发，使其逐步补全，但其中部分问题难度较高，学生无法给出比较合理答案时，亦可由教师说明。
总结：细腻表达你所捕捉生活中的感人片断的途径是什么？
关注点：心理：如上题①②③⑤
细节表现：如上题④（亦可由学生自由发挥）
三、结尾部分
１、让学生再次带感情朗读全文。
２、作业：上面我们提到的四要素中的人物一项，文中主要表现的人物有谁？他（她）有什么特点。把你自己所读到的写下来。