【钻研后的初设计】
细细地钻研了教材，我又无从下手。这么美的诗，这么美的意境，如何让二年级的小朋友体会出来呢？他们活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、思维能力欠佳，有意注意的时间比较短。利用情境，情境的创设是学生有感情朗读的重要前提，联系学生已有的生活经验，创设情境，在理解诗句上，结合画面让学生体会意境，在评价朗读中提高学生诵读能力。于是，我就我设计了情境激趣——自读古诗——感悟意境——拓展迁移的教学模式。板块一.激趣导入，揭示课题
1. 背诵《春晓》播放春景，引导想象：
2.指名说自己眼中的春天。
３.你们喜欢春天吗？有一位唐朝诗人也很喜欢春天，他的名字叫杜甫。４.简介杜甫：你知道有关杜甫的哪些资料？
5.资料链接：杜甫、杜甫草堂（随机）。
板块二.自读古诗，整体感知
1.学生自由读古诗。
2.指名学生再读古诗
3.字正腔圆地读给自己听
4.质疑。.交流对这首诗的疑问。
5．带着疑问再读古诗。
6.解决一些疑问。
板块三.给诗配画，感受意境
1．导语：古人说：“诗不离画，画不离诗。”老师给大家选了几幅画，你觉得哪一幅画配这首诗最好，关键是要说明理由。
2．同桌讨论。给诗配画并说明理由。
3.相机朗读古诗，相机板书：有声有色 有远有近
板块四.“比较阅读”，体会喜悦
1.杜甫的诗还有很多，你还知道哪些？
2.比较阅读。
3.同样是杜甫的诗，你发现了什么？
（1）同样是写春天的诗，同样是绝句
（2）有着同样的心情，为什么看到春天的美景，会如此高兴呢？让我们打开链接看一看。（关于安史之乱的视频短片）
（3）你能体会作者的心情了吗？
（4）不同的是景物：
4.从这两首诗中，你觉得杜甫是一个怎样的人？（热爱祖国、忧国忧民）板块五.光临作业超市