《画家和牧童》第二课时教学设计

2018-10-26教学设计

  教材分析:

  一个是画家,一个是牧童,因为一幅《斗牛图》,他们之间发生了一段故事,《画家和牧童》教学设计 (第二课时)。画家的从善如流,牧童的大胆率直,是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

  教学设想:

  一个距离学生一千多年的故事,怎样让学生真实地感受那时那刻,那景那情,唯有将学生带入文中,让学生身临其境,方能体验。所以,此课的教学思路,就是创设情境,师生同步进入一千多年前的唐朝,进入戴嵩作画的地方,进入不同的角色,去让故事重现,实现学生与文本最近距离的对话。

  学习目标:

  1、 能有感情地朗读课文,能感悟不同人物不同时刻的心理想法。

  2、 从文中体会画家和牧童的优秀品质,并有所启发。

  学习过程:

  一、联系学生实际,揭题导入。

  1、 板书课题:画家和牧童

  2、 从了解学生的爱好出发,领会什么人才称得上是画家,教育论文《《画家和牧童》教学设计 (第二课时)》。

  3、 从学生的生活出发,知道什么人是牧童。

  二、自由朗读,整体感知课文。

  导语:一边是画画得很好的画家,一边是放牛的小孩子,这两个人似乎毫无关联,他们之间会发生什么故事呢?

  1、 学生自由朗读课文。

  2、 反馈读书所得:画家和牧童之间发生了一个什么故事?

  3、 师生一起小结并板书:牧童批评画家。

  三、创设情境,进行文本对话。

  导语:一个画家的画,居然被一个牧童批评,是不是他徒有画家的虚名,其实画画得根本就不好呢?

  1、 学生读第一自然段,看画家的画好在哪里?

  (学生汇报时,师引导学生抓重点词“一……就……”进行说话训练。另外还让学生体会其它反映画家画画得好的词:没有不、争着、大价钱)

  [这种抓重点词的体会,本身就是一种朗读的指导。学生知道了这些词所蕴含的意义,自然在朗读时能把握感情。]

  2、 指导学生对第一自然段朗读。要求:读了让人觉得画家的画确实画得好。

  (学生练读,汇报读,师生互相评价)

  导语:第一自然段让我们明白了,其实戴嵩的画画得挺好,但是还是被 牧童批评了,不过,牧童批评的不是画家的画得不好,而是画错了。那么, 戴嵩画错的是一幅什么画呢?

  1、 学生读第二自然段,要求用笔画出描写戴嵩作画的句子。 (读,体会,谈:轻松、认真、速度快等)

  2、围观的人什么反应? (学生抓词抓句) 2、 师扮演戴嵩,学生扮演围观的人,对戴嵩的画进行夸赞。 [引导学生体会夸赞人的语气、神态,并由此拓展:围观的人还有哪些? 他们又会怎么夸赞?培养学生的发散思维能力及表达能力。]

  导语:在人们夸赞声中,出现了一个不同的声音,谁出场了?

  1、 请一学生扮演牧童,其他学生帮助分析牧童该如何出场。 语言:画错了!画错了! ) (抓出文中牧童的动作:挤、喊

  2、 牧童出场,人们的反应如何? (学生表演。师朗读:这声音好像炸雷一样,人们一下子都呆住了。 ) 分析:为什么会呆住?

  3、 在人们呆住的时候,如果你是戴嵩,你心情如何?文中的戴嵩是什 么态度? (抓重点词“和蔼”,学生表演当时的戴嵩。 )

  4、 请学生扮演牧童回答戴嵩的问题后,讨论:牧童的批评的对吗?为 什么? [可以用提示问题帮助学生分析理解:如果说“画错了“的不是牧童,而 是你们中间的一位,你们会相信吗?为什么牧童说的就令人相信呢?]

  导语:戴嵩把《斗牛图》画错了,你们认为原因在哪里?

  1、学生发表自己的见解。师借此机会阐明两点:一,故事的真实性有待 考证,从文中“传说”一词可以看出;二,戴嵩是唐朝有名的画家,擅长画 牛,画得栩栩如生,原因在于能认真观察,细心揣摩。

  2、尽管戴嵩把《斗牛图》画错了,但文中两个主要人物都有值得我们学 习的地方。 (学生分析人物的品质。在分析时师引导学生对头脑中具有相似品质的 人进行回忆,再次整体感知。如:打碎花瓶的列宁、动手做做看的伊琳娜等。 )

  四、剧情表演,升华情感体验。

  1、 师生共同确定剧情需要的角色。 (在确定角色时,可以把围观的人根据课堂上的拓展多确定几个。 )

  2、 自由选择适合自己的角色,背诵或改编台词。

  3、 师生同台演出。 (师可选择一个没有台词的演员:戴嵩的朋友,进行台词编写,作为第 一个人物出场,引导学生进行表演。 )

  4、 师生评价首场演出,然后分小组表演。

  五、知识拓展,丰富语文积累。

  1、 学习这篇课文,你获取了哪些知识? (学生自由发表)

  2、学生互相交流课外搜集的其它画家及画家的故事。

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