《稍复杂的分数应用题》优秀教学设计

2018-10-29教学设计

  课 题:稍复杂的分数应用题

  教学时间:

  教学地点:

  教学目标:

  (1) 通过对简单分数乘法应用题的复习,让学生理解稍复杂的分数乘法应用题,并能将其运用于实际生活中。

  (2) 让学生的逻辑思维能力得到进一步的训练。

  教学过程:

  一、故事导入

  在这节课上,我想给大家讲一个故事,“很久以前,有一个英国老师,在整理自己的办公室时,发现在30年前,一次学生的作文本,作文的题目:未来我是——,这样的题目激起了老师对该班学生现实的一种好奇,就对该班学生进行了统计,这个班的学生人数是河坝六(3)班的34,你能求出当时这个班学生的人数吗?”

  二、具体环节

  1、复习“求一个数的几分之几是多少?”

  当有学生说出多少人时,就问学生,你是怎么知道的?(在课前调查,该班学生有52人,老师并在黑板上板书)从而导出:52×34。(根据式子,问学生为什么这样列示,其中的单位“1”是谁?是已知的,还是未知的?)

  2、例1的教学

  继续故事:当该老师将人数统计出来后,就把这样的消息在一家报社的报纸上进行了刊登,知道信息的“学生”,都来到老师面前寻找童年的梦想,但仍有几个学生一直没有来,据统计,“全班39人,其中有1213的同学来拿走了作文本,范文TOP100请问:拿走的有多少?没有拿走作文本的有多少?(重点是第二问)

  (先让学生自主列式,老师对个别学生进行辅导,然后引导学生分析题意,并画出线段图。根据学生所列式子,老师对学生进行追问,从而理解所列的式子)

  (启发学生用多种方法列出算式:39-39×1213;39×(1-1213);39÷13×(13-12)等。)

  3、处理教材69页的“做一做”

  学生自主练习,老师将题目的条件与问题抄在黑板上,当学生列出式子后,再让学生画出线段图,个别学生在黑板上画出线段图,根据所画线段图,引导学生展开分析。

  4、教学例2

  如果我们知道了英国所在小学六(1)班“来取作文本学生的人数是36人,没来的人数比来的人数少1112.又怎样求没有来的学生人数呢?”

  (教师提出问题,先让学生思考,并列出式子,教师观察,并对个别学生进行辅导)

  (理解题意:老师画出线段图,根据已知的量进行分析,从而得出未知量)

  (先重点分析一个算式,如:36-36×1112,再启发出多个式子)

  5、处理教材70页练习中的第二题

  全班学生练习,老师针对个别学生进行辅导,当学生得出一种解法时,再要求他们找出第二种,第三种解法。根据做的情况,再集体更正。

  6、继续故事:

  在没有来取作文本的3个同学中,据调查,有一个横穿公路,与汽车战斗,光荣牺牲!有一个是癌症晚期,因医治无效而死(自己编造的),还有一个是盲童——戴维。他的理想:未来我是英国的内阁大臣,正当这个老师为“戴维的不到”感到疑惑时,他接到了当时英国内阁大臣的一个电话,对方说道:“老师,您好!我就是那个‘戴维’,谢谢您还为我保存着儿时的‘梦想’,但我已经不需要它了,因为从那时起,我就一直在为‘它’而努力,从没放弃过,我只是想告诉我们班的同学:谁心怀理想,并为之奋斗,谁就能取得成功!”

  三、归纳小结,揭示课题。

  四、课后反思:

  对学生智力挑战或智力陷阱设置得不够好,没有让学生在课堂上得到充分的练习,特别是在“课”的后半部分,误看了课堂剩余时间,从而让课堂流程匆匆而过。因为这样的课,我不想拖延时间,也想追求课的完美性,从而导致“赶课”的现象,很多时候,还有“作秀”的成分,没有真正的走进学生。

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