《火烧云》第二课时的课堂教学设计

2018-11-26教学设计

  一、导语激情,引入新课

  教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏,并向学生解释火烧云的特点及形成过程。

  师:看完图片,你有什么感受?

  生:火烧云很美。

  生:火烧云的形状很多。

  生:火烧云的颜色很漂亮。

  生:火烧云的变化很快。

  生:

  师:那文章是如何把你们的这些感受淋漓尽致地描述出来的呢?打开课本,我们一起来研究。

  (以课件导入,创设情境,让学生在欣赏美丽的火烧云变化万千的同时,尽情地表达自己的心情,激发了学习的兴趣,这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生们看得认真,听得专注,很快便进入了课文情境。同时为本课的学习奠定了情感基调。)

  二、学习火烧云的形状变化

  1、自主研究,汇报交流:

  师:在4~6自然段中,你喜欢哪一段呢!择一个自己最感兴趣的自然段,有重点地用自己喜欢的读书方式读一读想一想。看你能从中读懂什么?

  (学生开始选择自己喜欢的自然段进行研究。)

  生:我学的第4自然段,我从一会儿过了两三秒钟正在就这些词语中,知道了火烧云形状变化得快。

  生:我学的也是第4自然段,我从天空出现了一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。过了两三秒钟;那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴不见了这几句话中,知道火烧云的样子很像马,动作很逼真,还知道了它的变化过程。

  生:我从看的人正是寻找马尾巴这句话中看出,人们很喜欢看火烧云。

  生:我学的是第6自然段,我从跟庙门前的石头狮子一模一样,也那么大,也那样蹲着,很威武很镇静地蹲着这句话中知道作者很善于观察,能够把现实和想象联系起来。

  生:我从4、6自然段中学到了两个多音字,模糊和一模一样。

  生:我看出,作者很喜欢火烧云,她在看的时候很开心。

  生:我知道火烧云形状变化得很多。

  生:

  (以自主学习为主,教师给学生选择的权力,让学生就自己喜欢的内容进行研究学习,体现了新课标中倡导的学生是学习的主人,要珍视学生独特的感受、体验和理解。同学之间的汇报交流,又体现学生在有独特感受、体验的同时,同学之间形成共鸣,达成共识,达到共同学习的目的。)

  2、自主研究,合作学习:

  ⑴ 师:各小组讨论研究一下:这三节在写法上有什么相同点?又有什么不同点呢?

  ⑵ 各组派代表课堂交流:

  师:通过同学们的研究交流,我们知道作者展开丰富的想象,以动静结合的写法,把看到的和想到的融合在一起,生动逼真地写出了火烧云在天空中快速而神奇的形状变化。

  ⑶ 朗读训练:

  师:到如此神奇而快速变化着的火烧云,真让人浮想联翩啊!大自然是多么伟大啊!谁来有感情地读读你喜欢的自然段?把你的感受通过朗读表达出来。

  生:我喜欢读第6自然段。

  师:还有喜欢读第6自然段的吗?请你们站起来,和他一块读。

  生:我喜欢读第

  ⑷ 想象:

  师:火烧云还有可能会变成什么?

  生:还有可能变成小白兔、小绵羊。

  生:也有可能变成花、草、树木。

  生:也有可能变成石头。

  生:还有可能变成老爷爷或老奶奶。

  (同学们想象出了各种不同的动物、静物、植物、人类等。)

  师:火烧云形状变化这么多,你能用知道的词语概括出火烧云形状变化吗?

  生:变化多端、变化莫测、千变万化、绚丽多姿、千姿百态、瞬息万变

  (这一环节,以学生自主、合作、探究的学习方式开始,整体感知、理解文中的重点段落,加强朗读训练,让学生在充分把握理解课文的基础上,进一步拓展延伸课文内容,培养了学生的想象力和创造力。)

  三、用自己喜欢的方式赞美火烧云

  1、师:火烧云是那样的绚丽多姿,瞬息万变,让我们用自己喜欢的方式来赞美这神奇的火烧云吧。

  师:下面提供4种尝试作业,学生可凭自己的兴趣选择其中一种,也可自己另外选。

  ⑴ 配音演员:

  给录像配音,根据画面充满激情地讲解。

  (可选择合作伙伴,也可独立完成。配音时可以依照课文内容,自己作适当变动。)

  ⑵ 小作家:

  模仿第4~6节的写法写一段话,抓住火烧云形状变化快的特点,写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。

  ⑶ 小诗人:

  选择一幅火烧云图片,给图片配上一首小诗。

  ⑷ 小画家:

  画一张关于火烧云的彤云图。

  2、学生开始活动。

  3、展示活动情况:

  ⑴ 配音。

  (课件播放录像,并配上悠扬的乐曲)

  (教师请配音演员为录像配音)

  ⑵ 小作家。

  ⑶ 小诗人

  (此环节,教师把学习的主动权还给学生,给学生以情感表达的机会,用自己喜欢的方式来赞美火烧云。学生既对学习内容进行了深入的理解,又提高了语文学习能力,同时学得轻松、主动、愉快,体现了主动学习的快乐。)

  四、质疑问难,课外延伸

  1、师:学到这儿,那你还想对火烧云作哪些进一步的了解呢?

  生:我想知道火烧云是怎么出现的?

  生:我想知道火烧云主要出现在什么时间?什么地方?

  生:我想知道出现火烧云的条件。

  生:

  2、师:你们提出的问题很好,那有什么好办法来解决这些疑问?

  生:可以查书。

  生:可以上网查资料。

  师:你们的办法很好,老师向你们推荐一本书,书名是《变幻的天空》,书中介绍了有关火烧云的知识。

  (这一环节,给学生打开了语文学习的空间,开阔了学习的视野,体现了叶圣陶先生的课文无非是例子,引导学生在更广阔的领域学习探索,使语文课堂学习自然延伸至课外。)

  五、自主设计作业

  学了这篇课文后,你最想给自己设计一个什么课外作业?

  (实践的、书面的或口头的。)

  1、有感情地读课文并背诵;

  2、摘录文中的好词好句;

  3、上网查找有关火烧云的知识;

  4、利用早晨或傍晚时间观察我们这个地方的火烧云;

  5、画一画美丽的云

  (在作业设计时,教师从实践、书面、口头方面,以读、查、看、画的形式,只给学生提供作业类型,让学生自主选择,使学生既能进一步巩固掌握所学知识,又巧妙地拓展了语文学习的空间,此方式呈现作业,符合学生学习兴趣、爱好及人性特点的需要,体现了学生是学习的主人。)

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