紫藤萝瀑布教学设计（二）
【课题说明】
《紫藤萝瀑布》一文安排在课标教材七年级上册第一组以“人生”为主题里，这一组的五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，其中有诗歌，有散文；有现代文，有文言文；有中国作品，也有外国作品。《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声——作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的、乐观的、奋发的和进取的。《紫藤萝瀑布》描绘的是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴；它同时又是一首深沉的歌，写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。在表达上，从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远，不尽于句中。
熊芳芳老师，用她创立的生命语文理念和策略预设这一课，在阅读方法上，以听读自读训练为重点；在内容理解上，以对话感悟人生为重点；在写作学习上，以仿写体验生命为重点，充分体现了课文特点，值得欣赏借鉴。
【过程展示】
一、导入——先看文字
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗！”他高兴地叫道。
这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。
我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。提问：知道这里的“我”是谁吗？
（当代著名女作家宗璞，以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的）今天，老师就要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月，作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然看见一树紫藤萝。（点击课件：紫藤萝花图片）那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步……请听老师朗读课文，整体把握文中的形象和事件。（板书：听读——整体把握）
点击课件，配乐朗读。
二、听读——整体把握
1、说话题
用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题？（生命）
2、说形象
A、简单地说：花与人
B、说形象的变化过程：
昨天的花——今天的花——明天的花。
（昨天的花是衰败的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）
焦虑而悲痛的我——宁静而喜悦的我——开朗而坚定的我
（看花前的“我”是焦虑悲痛的，看花中的“我”是宁静而喜悦的，看花后的“我”是开朗而坚定的）
3、说事件
A、平实的说：看花——忆花——悟花
B、诗意的说：与花相遇——与花对话——与花同行
明确：以上所说的概括起来其实就是“一二三”：一个话题、两个形象、三个层次。这样的理解，已经带有一些鉴赏色彩了。诚然，这确是一篇值得鉴赏的美文。有人说，宗璞的《紫藤萝瀑布》是一幅精美的画，也有人说，它是一首深沉的歌。人们常说“文如其人”，要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识，我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。
（点击课件）
宗璞其人：
自白：若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量，或仅只减少些许抉择的痛苦，我便心安。
旁白：创作翻译并举，小说散文俱佳，是当代女作家中屈指可数的学者型作家。
即便不微笑，也让人触到慈爱；哪怕不开口，也觉得腹有诗书气自华的气象。
她的创作如她的为人：真诚而严谨。
宗璞散文最能打动人的地方产生于她的不事雕琢的真情。
宗璞的长处是能够用清淡表现浓郁，把炽烈掩藏起来，而传达的却是更为持久的炽烈。读她的散文如面对一杯清茶，淡淡的绿色中，飘散着浓酽的清苦。
明确：看了这些介绍，相信同学们己对宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也许会对其人有更深刻的了解。现在，请同学们以深究品味的态度再次进入课文，各自放声朗读，可根据老师的提示去探究，也可以自己寻找角度去发现。
三、自读——探究品味
（点击课件）
品味其文：
我认为最美丽的一个画面─—
我认为最动人的一种情感——
我认为最难理解的句子——
我认为最富有哲理的句子——
我认为用得最妙的词语——
我认为用得最妙的修辞——
我认为最富有层次感的描写——
……
（此环节让学生自由选择、自主探究，力求有与众不同的发现和见解。有些重要的、精美的内容若学生没有发现，教师可提出来加以补充）
小结：文章于淡雅柔婉中跳荡着热烈的生命，于简洁精炼中蕴蓄着高远的内涵。在品读中，我们看到了作者对亲人、对自然、对生命、对生活的那种炽烈而醇厚的深情。也许就因为作者有着一颗花一样美丽的心，才可能与如水的繁花有着内在的沟通、心灵的对话吧！在这场对话中，花儿究竟对“我”说了些什么，竟能让“我”于焦虑悲痛中得到宁静和喜悦，变得开朗而坚定？请展开想象，以藤萝花的口吻说一说。
四、对话——理解主题
说说阳光与心情
说说幸福与不幸
说说昨天、今天和明天
说说小生命与大生命
……
在学生发言的基础上，教师要注意适时适度地加以归纳与提炼：
生命的美丽与喜悦。
热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。
生命的长河虽有曲折但永远前进。
苦难对于人生的意义。
执着追求与希望的可贵。
在逆境中坚守自己生命的价值，就永远不会为生活所抛弃。
生命的力度（生命不息，奋斗不止）
生命的韧怀（紫藤萝的植物特性：生性喜阳光，却也能耐阴耐寒；喜湿润肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水湿的能力；对土壤酸碱度适应性较强，微碱性土中也能生长良好）
小结：藤萝花告诉了“我”生命的真谛，让我们再来听听名人们是怎样说生命的吧。
五、扩读——延伸思考
虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
——杏林子
▲美，是从生命内部射出的光芒。
——库鲁拿
▲生命是篇小说，不在长，而在好。
——辛尼加
▲人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。
——李大钊
▲认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。
——海 涅
▲希望是生命的源泉，失去它，生命就会枯萎。
——富兰克林
▲幸福是灵魂的一种香味，是一颗歌唱的心的和声。
——罗曼·罗兰
▲幸福的诀窍，并不在于努力得到快乐，而是在努力中发掘快乐。
——纪 德
▲宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根。我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽；生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
——冰 心
宗璞在大自然中与紫藤萝相遇，紫藤萝告诉她生命的美和宝贵。著名的台湾女作家席慕蓉也曾经倾听过花儿对她讲述生命的真谛。
（点击课件，指名朗读）
白色山茶花
席慕蓉
山茶花又开了，那样洁白而美丽的花，开了满树。
每次，我都不能无视地走过一棵开花的树。那样洁白温润的花朵，从青绿的小芽开始，到越来越饱满，到慢慢地绽放；从半圆，到将圆，到满圆。花开的时候，你如果肯仔细地去端详，你就能明白它所说的每一句话。就因为每一朵花只能开一次，所以，它就极为小心地决不错一步，满树的花，就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。
所以，我每次走过一棵开花的树，都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。
提问：山茶花对席慕蓉说了些什么？
“珍惜仅有一次的生命”“努力实现生命的价值”“生命不在于漫长，而在于美好”“即使明天就会凋零，也要在今天努力绽放”等。
六、仿写——体验生活
宗璞曾经这样说：“看不见很多东西，可是我看得见大自然，它是那样大，那样丰富，大得让我看得见，丰富得让我看得见。哲人说：‘了解于社会的全之外，还有宇宙的全。’也就是说，要记住自己在宇宙中的地位。我没有很高的境界，只是感觉到自己上下周围有天地、有万物，是多么大的福气。我看得见大自然，我很满足。”是的，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！()如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。在大自然里，宗璞遇见了藤萝花，席慕蓉遇见了山茶花，这些花告诉了她们生命的真谛。相信你也有过类似的经历，走进大自然，你遇见了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？
提问：请以“与相遇”为题，学习两位作者的手法，仿写一篇从自然界体验生命的文章。
【欣赏借鉴】
熊芳芳老师的这份教学设计很有特色。其设计思想里面谈到一条，说要“以最简洁的线条，拉动最丰富的信息”，并且叫学生“最大程度地忙起来”，透露出以学生为本的初衷。她试图灵活运用多媒体课件来为教学造势，从导入到课外延伸部分，诸教学步骤和环节都围绕体悟生命意识、强健精神追求这个思想核心来运转，教学立意是十分突出的，集中地体现了她的生命语文理念。
一是提出“情感背景”的概念，展示作者一段不寻常的情感经历，巧妙地将学生引入课文。这为“入境”、探究和体悟，开启了情感的闸门。从选择语料（作者另一篇文字《哭小弟》）到选用方法上，都堪称上乘。
二是提出“自读——探究——品味”的概念，细针密线地设置了七种探究的角度，使学习有了可以攀登的台阶。这里，她在设计上有一个强烈的对比：梳理全文的主干脉络是略写，抓住要目一笔带过；赏析奇花嫩蕊是详写，姹紫嫣红细细咀嚼。好！以往那种分段、概括段落大意的俗套子，已然踪迹不见，代之以详略有别的新安排，比较纯正的“语文”味道就出来了。
三是选择台湾女作家席慕蓉的谈花之作《白色山茶花》，与课文《紫藤萝瀑布》形成对照，可以通过比较阅读，更加深入地认识课文，凸现教学立意。
有这么多可圈可点的奇思妙笔，就成了一个立意鲜明、详略得当的教学设计，有望作出一次有价值的教学实践。探问这个教学设计最有价值、最值得推崇的一条特色是什么？就是把“咀嚼语言”放在比较要紧的位置上。因为作者以美的形象作为触发点，寄情于此，紫藤萝被写得极有生命力，活泼而繁茂。考虑到学生的年龄（十二、三岁）和心理特点（他们对生死的问题几乎没有多少思考），对作者感情的体悟是教学难点。如何突破？熊老师在这里预设引领学生反复美读，在美读中品味文字、文意之美。在此基础上，老师再作适当点拨，领悟到“生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的”。这就很圆满地实现了生命教育目标。