有关《两只鸟蛋》的教学设计

2018-12-11教学设计

  【教学目标】

  1、知识目标:

  认识蛋、取等12个生字和带生字的新词,能积累部分词语。会写、听、唱等6个字。

  2、能力目标:

  正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、情感目标:

  懂得鸟类是人类的朋友,培养关爱大自然的情感。

  【教学重难点】

  识记生字,积累词语,有感情的朗读、背诵课文。

  【教学准备】

  1、收集有关鸟与自然的资料与信息。

  2、多媒体课件、小鸟头饰、词语卡片。

  【教学时间】

  两课时。

  【教学过程】

  第二课时

  一、交流信息、激发兴趣

  1、板书:

  两只鸟蛋

  2、学生交流课外收集的有关鸟与自然的资料、信息。

  初步培养学生对信息的收集、处理、运用,拓了学习语文的空间,激发了课外阅读的兴趣。

  二、初读感知、质疑问难

  1、自由读课文,画出本课生字,借助拼音自己多读几遍。

  2、多媒体课件逐个出现要求认读的12个生字:

  学生自由抢答,注意把字音读准。

  3、学生自由朗读课文:

  提出不明白的问题。

  学生是学习的主人,引导学生自读、自悟、质疑问难,自主学习,突出了学生的主体地位,同时也教给学生一种读书的方法。

  三、精读品味,体会情感

  1、学生自由练读第一节:

  同桌互说读懂了什么。

  2、重点指导读好小小的、凉凉的、真好玩这几个词语,读出喜欢的语气,体会鸟蛋的可爱和我的心情。

  师:在我的眼里,鸟蛋是那么好玩,比一比,看谁把我的心情读出来。

  指名读,评议。

  师:小小的鸟蛋凉凉的,拿在手上真好玩,一边想像,一边读、谁来试一试。

  指名读,评议。

  师:你读出了鸟蛋真好玩,还有谁读出鸟蛋小小的样子,凉凉的感觉呢

  指名读。

  师:你真能干,读出了鸟蛋的可爱,就像他这么读。

  男、女赛读、齐读。

  读的过程是感悟,体验的过程。教师抓住小小的、凉凉的、真好玩几个词语,以读代讲,以评导读,读中想象,通过比较、揣摩、欣赏让学生感受到鸟蛋的可爱和我的心情,培养语感。

  四、自主发现,合作探究

  1、引读第二小节。

  2、合作探究,为什么两只鸟蛋就是两只小鸟:

  小组讨论,自由回答。

  对一些有探究的价值的问题,让学生寻找小伙伴讨论。在合作中,释解疑难,培养自能读书的能力。

  3、多媒体课件演示鸟蛋孵化出小鸟的过程。

  利用多媒体课件,演示小鸟破壳而出的过程,让学生亲身体验小鸟是由鸟蛋孵出来的,引导发现一个鸟蛋就是一只小鸟,就是一个可爱的生命,学生经过探究,课文难点迎刃而解,爱鸟之情油然升起。

  4、创设情境,启发想象,体会焦急不安:

  师:鸟宝宝不见了,鸟妈妈会怎样呢谁来演一演失去了宝宝的鸟妈妈

  学生自由找伙伴练习、合作表演。

  5、朗读体验焦急不安:

  师:失去了宝宝的鸟妈妈,伤心难过,焦急不安,谁来读一读妈妈说的话。

  生:自由练读、个人读、评议、齐读。

  表演,不仅帮助学生深入理解课文,还能自由活泼和氛围中,提高学生的学习兴趣,有助于培养学生的合作精神。学生通过表演、比较、感悟,使鸟妈妈焦急不安的形象鲜活起来,对语言文字也有了生动的感受,此时教师再引导学生读课文,自然就读得有情有趣。

  五、读演结合,激发情感

  1、练读第三节:

  同桌互读,指名读,师生合作读。

  2、读一读,演一演:

  师相机指导学生带上表情和动作,把小心翼翼的样子读出来,感受我对小鸟的关爱。

  工具性与人文性的统一是《新课标》对语文课程的重新定位。课堂上通过读演结合,引导学生珍爱生命、热爱生活,使课堂洋溢着浓厚的人文气息。

  六、读中感悟,启发想象

  1、齐读第四小节。

  2、读中感悟,启发想象:

  课件演示文中插图,说说:

  我好像听到鸟的欢唱,把目光投向高远的蓝天时,我仿佛看到什么

  3、小结:

  大自然里的一切生物都是我们的好朋友,我们要爱护它们、保护它们。

  七、朗读课文,背诵课文

  八、延伸拓展,积累运用

  1、自由认读课后词语:

  说说你发现了什么有趣的现象

  2、老师出示词语卡片:

  做我说你答的游戏。

  3、照样子说词语:

  比一比,谁说的词语又多又好。

  教师巧妙地创设了我问你答积累词语的践活动,拓展延伸学生的思维空间,让学生进行探究,发现性的学习,使他们产生阅读兴趣,突出了课文的工具性。

  【总评】

  《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗,讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事,在这首小诗里,我们看到孩子在母亲的启发下,幼小的心灵已萌出对生命的珍爱,对小鸟的关爱,对大自然的热爱。在教学设计中,力求体现在教育观念的转变,教学过程的创新。教学方法的运用和教学本质的定位上,突出以下几方面:

  1、《语文课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这一课的教学中,始终贯穿着一条鲜明的主线,那就是以读为本。教师尽可能地给自主读书的时间和空间,避免单纯进行理性化逻辑分析,让学生在初读感知、精读感悟、背诵积累的过程中,感知课文中的语言信息和形象,提高学生对语言文字敏锐和感受能力。此外教学中教师注意利用自身的情感来感染,影响学生,使其产生共鸣。

  2、近代教育家陶行知先生非常推崇教学做合一。在教学中,把读、说、演、议融为一体,促进学生自主想象,大胆创新。学生在表演中感受语言的魅力,在趣味盎然的语境中步入阅读过程。

  3、《课标》指出学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和引导者。在这节课中,教师以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话,如体会焦急不安一词,教师没有进行单纯的词语分析,而是放手让学生去表演探究,感悟发现。师生、生生之间的相互启发,共同探究,自主选择学习伙伴,自由组合学习小组,不仅有所发现,学有所得,而且培养合作精神和协作能力。

  4、创设轻松愉悦的学习氛围,是调动学生自主学习基础,有助于学生创新意识和发展。作为课堂的组织者,教师把自己作为普通和一员置身于学生主体中,以亲切的教态,富有感染力的语言,吸引学生,缩短师生距离,教师激励性地评价,为培养学生勇于探究、勇于创新营造良好的氛围。

  5、工具性与人文性的统一是语文新课标对语文课的重新定位,《两只鸟蛋》丰富的人文内涵主要通过学生读的实践活动来完成的以读为本,读中感悟。个人读、合作读、竞赛读、表演读、想象读,解读方式的开放式,多元化、个性化、对小鸟的关爱,对大自然的情感,得到了熏陶和感染。从读中体会鸟蛋的样子,到读中体会妈妈焦急不安的心情,到表演读送还鸟蛋情景,情感不断的升华,学生的语文素养,也在对本文的解读中得到一次次升华。

  6、自主合作、探究的学习方式得到了落实。在老师组织、指导、服务下,学生成为了学习主体,自主学习,同桌、小组、全班群体作用的发挥,培养了学生主动探究,团结协作的精神,学习对问题的发现、探究、交流。朗读中互帮互学互评,合作表演焦急不安的鸟妈妈,学习方式的优化组合,学生成为学习的主人,整节课,学生兴趣高,协作精神强,体现了活动的有效性。

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