【设计理念】
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本这间对话的过程。一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践向往美好的情境，感受语言的特点和阅读的乐趣。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、认识课文的11个生字。
3、解课文内容，知道小鸟、小鸡、小鸭四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性。
【教学教程】
一、设情境，揭示课题
歌曲导入。(欣赏《可爱的动物》，学生可随着音乐声，自由做动作)
师：冬天到了，下了一场雪，有些可爱的小动物不怕冷，纷纷来到了雪地上当起小画家。(今天，我们要学习一篇课文《雪地里的小画家》)他们画的画是什么样的?读了课文，你们就明白了。
【点评：导语的语言亲切而又简单， 一开始就让学生随着音乐进入一个有声有色的动物乐园中学习。使学生不仅能明白本节课的学习内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望】
二、层层递进，引导初读
1、自读课文：请小朋友们自读课文，读准字音，读通句子。
2、再读课文：课文一共有六句话，请小朋友们按顺序读每一句话，再想想它的意思。
3、检查初读效果：
⑴ 通过读课文，你知道雪地上的小动物都画了什么?(引导学生用小鸡画了────────等句式说话。
根据回答，贴出(小鸟、竹叶、小狗、梅花、小鸭、枫叶、小马、月牙)的图片。
⑵ 你能把刚才四位小朋友说的话在课文中找出来吗?
4、师：这些小动物画的画为什么会不同?我们一句一句来读，好吗?
【点评：学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了一个整体感知。接着让学生用小鸡画──────── 的句式，说清课文大意，把感知课文与听说训练有机地结合起来。】
三、创设情境，读好课文
1、指导读第一句话。
⑴ 指名读第一句。
(出示本课插图)
⑵ 第二个下雪啦后面为什么用感叹号?
⑶ 指导读：你能同学们惊喜兴奋的心情，用朗读告诉大家吗?(指名读，自由读。)
2、指导读第二句。
⑴ 指名读第二句。
⑵ 理解小画家指谁?
请同学到台上按顺序指出动物图片上的动物名称。
⑶ 指导读句子：你能把感受到的情景用朗读告诉大家吗?(指名读、齐读)
3、指导读第三句。
⑴ 自由读第三句，边读边想想每种动物画了什么。
⑵ 指名读
⑶ 指导读
① 他们画了什么?你们见过竹叶、梅花、枫叶和月牙吗?谁能画给大家看一看。
请四名同学到黑板前画，跟小动物画的比一比。
② 感悟句子：这些小动物还能画别的吗?
(学生说：不能，因为它们的脚趾各不相同，一种脚趾只能印一种脚印)。
③ 反复朗读句子。
4、指导朗读第四句。
⑴ 自由读第四句。
⑵ 指名读第四句。
5、指导读第五、六句。
⑴ 自由读
⑵ 感悟句子：在寒冷的冬天小动物们都不怕冷，跑到雪地上来玩。青蛙为什么在洞里睡觉呢?
⑶ 反复读句子
6、齐读课文。
【点评：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助图片把学生带入课文情境，让学生在按特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，学生始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验，读好课文。】
四、复述课文
在情境中背诵。
教师提示：你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗?
【点评：背诵、复述是读书内化的重要过程。本课设计不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。】
五、识字训练
⑴ 小组内合作识字：这篇课文中的生字，大家能不能自己学会记住它们?小组同学合作学习，哪个字你记住了，就把好办法说给小组的同学听?
⑵ 交流识字：你记住了哪些字?说说你是怎么记住的?
【点评：学生互相交流，能互相学习，互相启发，互相补充，共同识字。教师适时补充。】