正确答案不止一个教学设计

2019-01-06教学设计

  [教学目的]:

  一、了解创造性思维的要素

  二、了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法

  三、鼓励学生做一个富有创造力的人

  [教学设想]:

  1、本文为一篇难度较大的议论,而初一学生对议论文的学习比较生疏,因此,本课将先从本文的议论话题及内容切入,引导学生逐步理解各个层次之间的关系,从而理解本文的论述结构和论述要点。

  2、文中关联很多,逻辑关系很强,在教学过程中,将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。

  3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法

  [教学过程]:

  一、导入课文

  师:在上课之前,老师想来做个测试:请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。看来同学们都很谦虚。我们不妨来做个口头练习,测试一下?请看黑板。

  板画:

  师:在你眼前,你仿佛看到了什么?

  学生发言

  师:天那,你们居然这么聪明呀!那在你们的答案中,谁的最正确?(停顿片刻,学生自由回答)不错,谁的答案都是正确的,因为都很合理!看来,我们认识一个事物,或解决一个问题,不同的角度有不同的答案,因而事物的正确的答案往往不止一个。(板书1~课题)

  正如苏轼的诗所言:“横看成岭侧成峰,远近高低皆不同”。今天,我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习,来检测一下,你到底有多少创新能力,怎样才能成为一个富有创造力的人。

  [这一环节设计,主要通过举手、口头练习、想象力的测试,鼓励学生要有自信心。同时,既活跃了课堂气氛,消除了学生学习议论文的畏难情绪,又自然的引出了课题,也为下面学习新课文蓄势。]

  二、浏览感知 ——明白文章论述的话题

  1、了解文体

  师:通过预习,你知道本文属于拿一种文体?(学生回答)是的,属于议论文。

  {投影} 议论-------即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

  师:以议论这种表达方式为主的文章,就是议论文。在了解文中作者的观点、立场之前,首先要了解议论的话题。

  2、明确话题:

  {投影} 浏览1—3段,思考:文章开篇,从分析一个问题的答案入笔,否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端?倡导哪一种思维方式?

  {投影} / 学法指导一 / 注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同,以理解文段的主要意思

  学生讨论、交流发言

  {投影} 否定“正确答案只有一个”的思维模式

  倡导“正确答案不止一个”的思维方式

  寻找第二种答案

  ——创造性思维(板书2)

  师:可见,本文开篇,通过一个现象,来引出论述的话题——那就是创造性思维。

  [这一环节的设计,主要是因为课文内容本身十分生动有趣,而句与句之间的关系也比较浅显易懂,所以,以培养学生的自学能够为主,同时,也培养他们浏览阅读的能力]

  三、紧扣问题——理清文章的脉络

  {投影} 跳读4——12段,思考:围绕“创新思维”,作者提出了哪几个方面的问题?

  {投影} / 学法指导二 / 注意设问句在文中出现的位置及其作用

  ——往往出现句末或句首或独句成段 ,起承上启下的过渡作用

  学生同桌之间相互讨论、而后交流发言

  明确:1)产生创造性思维所必需的要素(板书3)

  2)富有创造力的人(板书4)和缺乏创造力的人的区别

  [这一环节的设计,目的在于培养学生通过抓关键语句(尤其是过渡句)来进行跳读从而理清文章脉络的能力,以提高阅读的速度]

  四、仔细琢磨——分析文章的内容:

  {投影} 轻声朗读4-8段,思考:

  1)作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些?

  2)难句理解:“这种情况可能出现在6分钟以后……”。

  这种情况”指代什么?“它”指代什么?

  学生分组讨论,质疑,交流

  明确1):(板书4)

  渊博的知识

  有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识

  持之以恒地进行各种尝试

  请同学们一起朗读5、6小节

  提示:注意长句子朗读的停顿。

  明确2)“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行组合,形成新的创意”“它”指代“新的创意”。

  追问:请你举例证明作者的这一观点。

  学生答。

  追问:文章举了哪两个例子,请概括。

  {投影} / 学法指导三 / 概括事例的方法——谁做什么事?

  明确:①约翰·古登贝尔克发明了印刷机和排版术

  ②罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏

  师:请你用简明的语言来另举例子

  学生答,教师指导纠正。

  师总结:这一部分,作者论述了产生创造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是个富有创造力的人吗?(学生交流,引出下一个环节)

  {投影} 轻声朗读9-12段,思考

  1)富有创造力和缺乏创造力的人心态如何?各自的结果如何呢?

  2)从这一部分论述中,你觉得怎样才是富有创造力的人?

  {投影} / 学法指导四 / 注意文中总结性语句出现的标志性词语,如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”------

  学生分小组讨论、交流、质疑、争辩

  {投影}

  富有创造力的人

  缺乏创造力的人

  认为自己具有创造力

  (自信)(板书5)

  不认为自己具有创造力(不自信)

  关注极其普通,甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实

  进行自我压抑

  由此看来:拥有创造力的人留意自己细小的想法(板书6)

  追问:他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗?

  总结:纵观上述两个部分的内容,请你来说说如何才能成为一个富有创造力的人。

  学生总结

  齐声朗读最后一个小节:

  提示:要读得有力、自信

  [这一环节的设计,意在培养学生合作探究的习惯;培养他们敢于发问、大胆质疑的精神;同时,在自我辨析中,实现教学目标中的第三条:培养学生的创新意识和能力。]

  根据板书,请一位优等学生总结本课内容及课文的议论结构

  板书设计:

  问题的正确答案不止一个

  (寻找第二种答案)

  ↓

  创造性思维 ( 论题 )

  ↓ ↓

  必需的要素 ( 论点 )

  ↓ ↓

  自信 渊博的知识 探求新事物并为此活用知识的态度、意识

  持之以恒尝试 留意细小的想法

  ↓ ↓

  富有创造力的人 ( 结论 )

  师:通过今天的学习,认为自己富有创造力的同学举手。(环视课堂)下面,请同学们再来做一次笔头练习,作第二次测试。

  [这一环节设计,一来对本课内容作一个较为完整的梳理;二来再次强调富有创造力的人首先要有自信心,其次要有实践的勇气;三来也照应了本课的开头,首尾呼应,一气呵成;四来把课堂学习引入高潮,激发学生创新的欲望。]

  五、学以致用——课堂练习

  {投影}:

  请发挥你的想象,把下列两个图形组合成一段话。

  范例:太阳公公如喝醉了酒,脸红通通的,醺醺然

  走向西山,挥一挥手,洒下一天的晚霞,

  如锦缎一样的绚烂;低一低头,又留下

  满山的惆怅:“夕阳无限好,只是近黄昏。”

  学生随意写作,教师巡视,作个别指导。

  学生交流、点评

  [这一环节的设计,意在培养学生的想象力和写作能力]

  六、结束语:

  同学们,人类社会从低级到高级,从简单到复杂,从原始到现代的进化历程,就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来,我们只有勇于和善于创新,才能赶上和超过世界先进水平,而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神,人人都争做一个富有创造力的人。

  七、巩固练习

  {投影} 1)词汇积累:

  2)大声朗读课文5、6、13段

  3)根据下发材料,辨析小偷的行为

  [这一环节的设计,目的在于通过朗读,增强议论文朗读的语感,增强学生的思辨能力,尝试着写一点议论性的文字。]

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