说课稿(2)

2021-06-02谜语大全

说课稿 篇3

  在课文《乡愁》中,余光中分别把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡,表达了诗人思念,热爱故乡和亲人的思想感情。这篇乡愁说课稿可以迅速让教师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的基础上,做到分块写清,分步阐述教学内容,以进一步提高教学效果。相信对大家的授课有一定的帮助!一起来看看。

  乡愁说课稿由语文网小编整理,仅供参考:

  《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇,具有丰富的人文教育资源。余光中的《乡愁》,表达了他渴望祖国统一的心情,具有爱国主义教育意义。

  学情分析:七年级学生由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善,对乡愁的理解、对领悟诗歌意境有一定的困难,利用电化教学手段可以使抽象的乡愁形象具体,有助学生理解和记忆。

  学习这首诗,我确立了以下教学目标:

  知识与技能:学习现代诗的基本朗诵技巧,学会划分节奏、重音,有感情地朗读。

  过程与方法:培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。

  情感态度价值观:通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

  根据现代诗歌的特点,本诗的教学重点是学习现代诗歌的基本朗读技巧;根据学情分析,教学难点是体会作者的思乡之情和爱国情怀。

  第二,说教法。

  本节课,我准备采用欣赏法、诵读法、发现法、联想法。

  欣赏法:通过欣赏歌曲和配乐诗,感受诗歌的音乐美。

  诵读法:可让学生体会诗歌情感美,节奏美。

  发现法:引导学生发现作者情感的变化。

  联想法:培养学生想像能力,让学生体会诗歌的意境美.

  第三,说学法。

  把学生分成四个小组,香港组/澳门组/台湾组/大陆组,分组交流、讨论。符合以生为主、自主探究的方针。

  第四,说教学程序。

  利用FLASH歌曲《乡愁四韵》导入,营造出浓浓的乡愁氛围。

  了解作者有助于作品的理解,接着介绍作者,导入主题:乡愁。

  本节课以读为主,设计了四读,即“诵读”、“品读”、“解读”和“联读”让学生。在读中感悟作者的感情。

  1.诵读:

  先让学生试读课文,指出诵读这首诗的三点要求:①要读出节奏;②要读出重音;③要读出感情。这是本节课的重点。

  接着播放flash范读,提高学生的朗诵水平。

  通过本环节让学生掌握现代诗歌的朗诵方法,对《乡愁》有一个初步的认识。

  在此基础上进入品读阶段。

  四个小组分别讨论、交流,提出问题,教师参与学生讨论,并适当引导。概括出有代表性的问题全班交流。

  第一个问题,找出四个时间序词,可以帮助学生理清文章结构。

  第二个问题,让学生对作者的乡愁深入理解。

  第三个问题,让学生感悟诗歌的语言魅力。

  接着,教师设计一个打比方,相当于一个小训练,可以让学生有设身处地的体验。

  各小组分别板书主要内容,教师完善,展示板书,让学生根据板书尝试记忆,可以达到快速记忆的效果。

  解读环节。

  要求各小组展开想象,进行联想,把每一小节形成生动清晰的画面,然后推荐代表描述出来。

  本环节的设计,重在展开学生的想像,利用想像法理解诗歌内涵,展现诗歌意境,突破教学难点,帮助学生理解作者的思乡之情和爱国情怀。

  联读环节。

  教师推荐席慕蓉的《乡愁》诗,学生也可以展示自己熟悉或搜集到的其他作家的乡愁诗,进行比较。

  通过比较的方法可以发现余光中乡愁中深沉的爱国情怀。

  学唱歌曲《纸船》,《纸船》也是余光中的一首乡愁诗。通过学唱歌曲,达到三个效果,一是调整学习情绪,消除学习疲劳;二是使整个课堂贯穿一种乡愁的氛围;三是利用歌曲和诗歌在节奏、重音、感情上的通性,引起学生共鸣,巩固教学重点。

  通过四读一唱,学生对作者的思乡之情和爱国情怀产生了共鸣,再通过写作练习让学生表达出来。

  有兴趣的同学还可以把《乡愁》用自己的感觉唱出来,或者画成连环画,培养学生个性特长。

  为了有效拓展诗歌内涵,设计一些探究活动推荐给学生选做,让他们通过自己的探索有更多的发现和更深的理解。

  最后,说一下对本节课设计的反思。

  电化教学的应用,可以营造出乡愁的氛围,生动的声像资料有助于学生理解和记忆。两条线索相辅相成,一是围绕“四读”,层层推进,巩固重点,突破难点,完成教学目标。二是歌曲和诗歌的巧妙结合,让学生对作者的思乡之情和爱国情怀产生强烈共鸣。

  不足之处是受条件限制,学生在资料搜集方面还不能满足课堂需要。

  说课完毕,谢谢!

说课稿 篇4

  今天,我说课的内容是湖南美术出版社出版的小学二年级美术教材第11课《小蜗牛慢慢爬》一课,下面,我着重从教材分析、教学对象分析、教学目标、教学重难点及解决方法、教学方法、教学过程等几个方面来谈谈我对本课的教学设计。

  一、教材分析

  首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标,确定《小蜗牛慢慢爬》 一课属于“造型·表现”学习领域,即通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物,激发学生丰富的想象力与创造愿望。

  二、教学对象

  分析 本节课要面对的教学对象是小学三年级的学生,这一学龄儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期,结合小学儿童的学龄特点,提高对美的感受能力和艺术创造能力。

  三、教学目标

  知识与技能目标:通过教学活动,让学生了解蜗牛,培养学生对身边事物的观察能力,发展创新思维和审美能力。过程与方法:尝试运用不同的表现形式 设计和制作。情感态度与价值观:感受帮助他人的快乐,学会在学习生活中互帮互助。

  四、教学重难点:重点:

  了解小蜗牛的身体构造。难点:用卡纸制作出漂亮的蜗牛。 解决难点的方法:通过小组讨论制作方法,教师示范,以及亲自动手制作解决。

  五、 教法学法:

  欣赏法,讲授法,谈话法,小组合作法、示范法等。 在教学中,为了更好地突出重点、突破难点,体现课程设计注重人文关怀,侧重学生的体验过程,针对学生的心理特点和认知规律,我遵循“教为主导,学为主体”的教学思想,通过情景创设,引导学生主动探究,体验学习的过程,培养自主学习主动探究的意识;通过评价激励,引导学生积极互动,体会创作的快乐,发展学生的想象力、提高学生的创造力。

  六、教学过程

  为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、 体验审美的快乐,顺利达成教学目标,我设计的教学流程如下:

  (—)创设情境 故事导入。因为兴趣是最好的老师, 所以我在教学一开始,讲了关于小蜗牛的故事,把学生带入相应的情境中,激发学生学习的欲望,为后面设计做好铺垫。

  (二)引导启发 了解蜗牛。由于每个学生观察力与认识层面自然不同,因此,我设计了“引导启发 了解蜗牛”一环节。先观察书上的图片,表述蜗牛的外形构造,培养学生口头表达能力。教学活动中,以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性,让学生真切体会到学习的成功与快乐。

  (三)自主探究 折制蜗牛 接着我设计了“自主探究”一环节,因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种学习方式,它可以培养学生的自主探究能力、合作意识,我给学生5分钟的时间,引导学生到书中寻找答案,鼓励他们根据书中提示,相互交流,积极互动,讲解自己的制作想法,了解不同的方法步骤。通过这种安排,让学生在小组中交流、在小组中合作、在小组中探讨,使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决,教师只是组织者、引导者,真正体现了以学生为主体,使学生成为学习的主人。

  (四)教师示范 大胆创作 学生表述了制作步骤后,肯定有一部分学生还不太明白,所以我跟学生同时制作,起到了一个示范作用,让能力稍弱的学生也能学会制作方法,这样就照顾到了每个学生。在创作过程中,我强调学生注意色彩的搭配协调,让学生展开思路、大胆创造,体验造型活动所带来的乐趣。 在学生创作作品时,会遇到各种各样的问题,我会鼓励他们积极向老师提问,解决各自的难题。

  (五)展示欣赏 评价 我接着设计了“展示欣赏—评价”的环节,这样就进行了优劣对比,让稍弱的学生学习好的作品,从而真正发挥学生学习的主体作用,培养学生的自信心,体验成功的喜悦。

  (六)课堂小结 扩展延伸,我最后设计了“课堂小结——拓展延伸”环节,在课程即将结束时,以故事的结局为契机,引导学生站在被帮助者的角度思考问题,学会感恩,并教育学生不能嘲笑、挖苦别人,因为每个人都有值得自己学习的地方,从而起到教育作用。这一环节既加深了对整个教学过程的印象和体验,同时又是对这节课的总结和梳理。

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