窗说课稿范文

2019-04-01说课稿

  尊敬的各位评委:

  你们好!我今天的说课的课题是《窗》,下面我从教材、学情、教法与学法及教学过程等方面进行说课。

  一、说教材

  1、教材的地位及作用

  这是苏教版初中语文第八册(下)第四单元的第五课。这一单元收录的都是小说。高尔基说:“文学即人学”,小说通过塑造生动典型的人物形象,反映广阔的社会生活,揭示人性的假丑恶,彰显人性的真善美。小说的内容最丰富,表现力最强。学生通过对小说的阅读,在享受审美愉悦中,认识自己,同时引发对自然、社会和人生的思考。《窗》是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说,小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写,表现了美与丑两种不同的心灵,体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。

  2、教学设想与目标

  (1)设想:小说主要通过人物描写传递作者的思想和写作意图。教学过程中,我以人物为中心,在情节发展的动态中分析人物心理,再通过解题来揭示小说的主题。结合本单元的要求及本文的特点,确定这堂课的目标和教学重难点如下:

  (2)目标

  A知识目标:学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。

  B能力目标:

  ①锻炼学生的口述能力。

  ②分析人物描写方法,揣摩人物心理。(这是本课的重点)

  ③把握文章的主题,揭示“窗”的内涵,启发鼓励学生发表独特的见解。(这是本课的难点)

  C情感目标:帮助学生树立正确的人生观和生死观。

  说明:以上三个目标符合学生的认知规律,即整体感知—局部思维—拓展延伸,具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。

  (3)重点难点

  重点:分析人物描写,揣摩人物心理,把握人物性格

  难点:通过对小说主题的把握,揭示“窗”的深层含义,启发学生树立正确的人生观和生死观。

  二、说学情

  我现在所教的班级,有许多学生思维活跃,具有很强的表现欲,但思考问题不够缜密细致,而且学生的家境都较好,因而自私任性,学习中缺少踏实和勤奋精神,与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上,以启示学生热爱生活,热爱生命,主动关爱他人,辨别生活中的真善美和假丑恶,接受高尚情操的薰陶,丰富自已的精神世界。

  三、说教法

  古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填満的容器,而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,根据素质教育和创新教学的要求,再结合本篇课文的实际特点,确定本课的指导思想是:想方设法引起学生的学习兴趣,引导他们积极思维,热情参与,具体教法如下:

  (1)多媒体教学—激发热情,引起兴趣。

  (2)诵读教学法—熟悉文本,整体感知。

  (3)提问练习法—发挥想象,体验情感。

  (4)对话讨论法—互动合作,拓展思路。

  四、说学法

  教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中,我很重视学生主动参与和互相学习,调动学生的各种感官参与学习过程,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性,从而达到发展智力,陶冶情操,启迪心智,感悟积淀的四重境界,注重学生的知识、学习的方法,情感态度和价值观三方面共同发展。

  学法具体如下:

  (1)诵读法—熟悉文本,自主感知。

  (2)圈点法—勤动笔墨,积极读书。

  (3)探究法—学生实践,巩固提高。

  (4)讨论法—合作研究,深入挖掘。

  其中,我认为讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在老师的指导下,就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力,养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

  五、说教学过程

  1、多媒体展示,导入新课,。

  兴趣是最好的老师,好奇心是最强的趋动程序。用多媒体展示一幅“窗”的图片(窗外一片空白),请同学描述画面。通过激发学生的好奇心导入本课。

  2、诵读感知,认准字词。

  多媒体展示字词,检查学生的预习。

  3、自由阅读,把握情节

  在让学生自由阅读课文后,请学生以第一人称(或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份)复述故事情节。

  这样既让学生熟悉了文本内容,又训练了学生的口头表达能力。

  4、这个故事结尾戛然而止,请同学试着给小说加个结尾,想想里床的到了窗口,会怎样想,怎么做?

  苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是要做一个发现者、研究者、探索者。”新课标也指出:“阅读是学生的个性化行为,不 应以 老师的分析代替学生的阅读实践。”在语文教学中,学生是主体,教师必须尊重学生的阅读个性,充分激发学生的想象力和创造力。培养学生对课文内容产生独特的心得,提出自已的看法和疑问,初步领悟作品的内涵。

  这个结尾应是小说内容的合理的想象和延伸,应可从原文中找到暗示和依据。讨论时让学生畅所欲言,充分尊重学生的个性化体悟。

  5、合作探究,注重情感体验。

  请同学根据文本中有关情节和重点词句,讲述自己创作的依据和原因,并请其它同学加以点评,教师引导。这样形成师生互动和生生互动。在这一过程中,教师发挥主导作用,和学生一起探究文本中重点语段、重点词句的表达作用,体会两位病人的关系变化,把握里床病人的心理历程,分析两位病人的不同的性格,感悟对比手法对塑造人物表现主题的作用。从而分析两位病人美与丑两种截然不同的内心世界,感受善与恶两种不同的精神境界,接受美好情操的薰陶。

  巴西教育家保罗。弗莱雷认为,教育即对话。对话是一种创造活动。新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,这种对话并非师生一问一答,而是师生间各自向对方敞开精神和彼此接纳,是一种真正意义上的精神平等与沟通。

  因此,在这一教学过程中,教师不作过多预设,而是注重课堂生成,充分发挥学生的主动意识,教师只作必要的调控和引导,指引学生的思维方向接近教学目标。

  6、解题释疑,揭示主旨。

  问题设计:小说以窗为题有什么作用?

  启发学生探究“窗”的作用,由病人眼中的窗到我们由此看到的人物的内心世界,研究小说以“窗”为题的深层含义,把握小说的主题,得到人生的启迪。

  在此问题的讨论探究中,教师通过引导让学生明白:通过窗可以看见外面的世界,也可折射人物的内心,或者说外在世界是人物内心世界的物质表现。让学生感知到文章用鲜明地对比手法所暗示的一个真理:视野浅短的自私者必定不能与襟怀磊落的高尚者同等享有感知美、体悟美的均等机遇。这儿的窗即是物质之窗,更是心灵之窗。

  7、拓展延伸,情感熏陶

  (1)里床的病人只看到一堵光秃秃的墙,他百思不得其解,你能否用一两句话使他明白其中的道理 ?

  这个训练使学生不仅动脑动笔,而且要动情,学着去热爱生命,去关爱他人,同时这也是学生对所学内容的反馈及灵活运用。

  (2)用多媒体投影窗的图片,再请同学说看到了什么,教师或学生点评学生的内心世界。

  教师预设:如看到体育竞赛—反映学生热衷于运动,奋发进取;小孩嬉戏—天真纯洁,充满热情 ;大海田野—心胸宽广,坦荡无私;小桥流水—心思细腻,温柔敏感。

  “一个差的老师只会奉献,而好的老师则教会学生真理。”此教学环节是由课内到课外的迁移延伸,意在让学生在真正理解文本的基础上,学以致用,在现实生活中,学会从一个新的角度去认识自身和社会,能辨别那些因为普遍常见而被我们忽视的美丑善恶,获得生命的真谛。

  附 板书设计:

  有形之窗

  无形之窗

  心胸狭窄 心胸宽广

  目光短浅 视野开阔

  讴歌真善美

  鞭挞假丑

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