《六月二十七日望湖楼醉书》说课稿

2019-04-15说课稿

  一、说教材:

  《六月二十七日望湖楼醉书》是苏教版义务教育六年制小学语文第十册七单元的第一篇。本文是一首文质兼美、情景交融的古诗,作者苏轼以精炼的文字展现了一场急来骤去的西湖雨。文章既有写景的语句,又隐藏人物内心活动,是一篇指导学生学习古诗很好的范例。

  1.教材地位:课标要求: 阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会作品的感情。诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等品味作品内容和情感。 以《六月二十七日望湖楼醉书》为例的古诗学习课,旨在让学生抓住诗中关键的字词感受诗歌的内容和情感。同时,以《语文课标》为准绳,把教材与学生生活联系起来 ,将同类型的古诗进行整合。在读懂《六月二十七日望湖楼醉书》的基础上,对同是写雨的古诗进行同类拓展,对于学生诵读积累优秀诗文具有一定指导作用。

  2.教学目标:

  (1)正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗,感受古诗词文化的魅力。

  (2)理解古诗词句的意思,借助阅读想象,感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。

  (3)进行适当的拓展,学习品词析句方法,体会诗人的情感和诗句的语言之美。

  3.教学重难点:

  重点:理解诗句,感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情怀。 难点:学习品词析句的方法,感受诗的美,爱上古诗词。对于高段的学生,学习古诗有了一定的方法。不同的是一千个读者同读苏轼的这一首诗,就能读出一千个苏轼。个体不同,能力不同,知识水平不同,生活环境不同,造就了学生不同的理解。因此,在突破重难点方面,先让学生抓关键词自主学习进行批注,然后再思想交流,碰撞火花。

  4.设计理念:

  本课设计侧重以一首诗带多首同类古诗,通过自主品读,多层交流的方法,让学生初步感受西湖雨的大、猛、急。 教学中,以一首为例,以渗透方法为主,沿着一首教下去,学下去。教深刻,学扎实。

  二、说教法、学法:

  教法:

  1.情景引读法

  2.交流法

  3.拓展法

  ①引导学生反复诵读、多种形式的读,通过创设情景来引导学生诵读,在引读中加强理解。

  ②面对五年级学生,品读词句做批注是重点,教师充分发挥主导作用、以学生为主体进行学习,在交流中进行适度的指导。

  以一首带多首同类诗。

  学法:

  1.自主学习法

  2.朗读法

  3.讨论交流法

  4.批注法

  我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。

  三、说教学程序:

  激情导入:以前段时间热播的中国诗词大会飞花令导入课题,激发学生们学习古诗的兴趣。引出课题,解诗题、知诗人入课。 这个环节的设计旨在激发同学们对古诗学习的热情。

  民主导学:

  1.引导学生多种形式的读古诗。能用普通话正确、流利、有感情的朗读古诗。准确认读,把字音读准、把诗句读通顺,提高学生独立读诗、小组读诗、男女读诗、以及集体读诗的能力。即多种形式读古诗。

  2.放手学习,完成诗句的批注。检验同学们的学习效果。这一步让学生自主学习。充分把学习的自主权还给孩子,让孩子在课堂上检验自己的学习成果。培养学生的自学能力,就是要让学生学会“站在书上看书”,首先要学会对诗批注,把看了书的感想和问题批注在书上。然后,再进行交流。

  3.学生交流:畅所欲言,交流自己的感悟。生生互动,师生互动,让学生在交流中领悟批注的重要性,达到潜移默化地学习。

  4.拓展雨诗:引出写雨的古诗.这一环节的设计旨在引导学生养成积累同类古诗的习惯,能初步了解诗意,读出节奏,韵律。感受中国诗词文化的魅力。

  四、说板书设计

  六月二十七日望湖楼醉书

  雨前 黑云翻墨

  雨中 白雨跳珠

  雨后 水如天

  这样的板书设计简洁明了,便于学生理清思路,抓住重点。

  五、说教学反思

  新课的导入永远是门艺术,课堂之初,从激发学生的学习兴趣入手,引起学生学习兴趣。 在教学时,适时渗透了古诗学习方法的指导,解诗题、知诗人、明诗意、品诗文、悟诗情、诵诗文。学生在学习中依照方法进行自主学习,交流碰撞出思想的火花。 在最后,拓展出与雨有关的相关古诗,进行初步理解,诵读。在读中感受中国诗词的独特魅力。

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