部编版四年级下册第9课短诗三首说课稿

2020-04-10说课稿

  一、教材分析

  《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说,它大致包括三方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂与赞扬;二是对大自然的崇拜与赞颂;三是对人生的感悟和思考。在艺术上,冰心以童心关照一切,诗歌美在清纯,美在朦胧,美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟,想象画面,品味生活,感悟情感,在构建立体的画卷中,领略短诗的美。

  《短诗三首》被选入四年级下册第三单元“现代诗歌”单元,通过学习的层层深入,不断深化对现代诗歌的认识,感受诗歌的魅力,培养发现美的眼睛,激发对现代诗歌的学习兴趣。在赋予乐感的反复地朗读中,体会现代诗的节奏,进而展开想象,体会情感,感受阅读诗歌的乐趣。

  二、教学目标

  1.认识“漫、涛”2个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,会写“繁、漫”等8个 生字,理解“漫灭”“思潮”等词语。

  2.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。

  3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。

  重难点:

  依据教学目标和学生的认知特点,确定本课教学的重难点:

  体会诗歌的韵味,展开想象,体悟情感,了解现代诗的特点。

  三、说教法、学法

  四年级学生在此前已经接触过现代诗,但是对现代诗特点了解相对模糊。课堂教学中通过不同形式的反复朗读,情境创设,补白想象,补充资料等教学策略,通过探究学习,发现现代诗歌的特点:朗朗上口富有节奏,蕴含丰富想象,饱含真挚情感。在评价中激发学生学习诗歌的热情,在赏读中感受诗歌的魅力。进而实现用“繁星”学习现代诗特点、用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。

  四、说教学准备

  学生准备:课文纸

  教师准备:多媒体课件、星星卡

  教学环境:多媒体教学环境

五、说教学流程:

  (一)初读诗歌,释义诗题

  1.出示单元导语,引出课题。

  2.自由读诗,明确诗序。

  3.简介作者,解释“繁星”,指导书写。

  4.指名朗读,提示“啊”的音变。

  【设计意图】初步感知“短诗”特点,简介作者,了解选文中序号的意思与来历;指导“繁”字的笔顺、结构书写,强调易错笔画,学生巩固练写,培养学生良好的书写习惯。

  (二)有板有眼,读出节奏

  环节一:朗读《繁星》(一三一)

  1.比较思考:现代诗与古诗之间的异同,发现诗“韵”。

  2.读出节奏:感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚,了解同音成韵,关注问号的语气,读出节奏。

  3.情境朗读:师生合作,接读“哪一……?”排比句式,理解“思潮”。

  环节二:朗读《繁星》(一五九)

  1.发现韵脚:发现“了”“里”,了解同字成韵。

  2.读出节奏:指导分句朗读,读出分句间的强弱对比,感受现代诗高低起伏的节奏。

  环节二:朗读《繁星》(七一)

  1.发现特点:发现无韵诗,句式相同,节奏相仿的特点。

  2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏,引发思考。

  过渡:读着读着,你不仅发现了现代诗的节奏,你还发现了现代诗的什么特点呢?

  【设计意图】“诗和音乐一样,生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手,与现代诗形式与内容异同的比较,培养学生思辨的能力,通过探究学习,初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思,通过反复朗读,体会诗歌的韵味和节奏。

  (三)有声有色,读出想象

  环节一:想象《繁星》(七一)

  1.延长顿逗:教师示范朗读,学生展开想象。

  2.补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长,仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的.叶下、母亲的膝上作者在做什么。

  3.理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

  4.情景朗诵:教师引导学生,想象情景积累背诵。

  环节二:想象《繁星》(一五九)

  1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨”景象。(预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……)

  2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?

  (预设:困难、挫折、痛苦……)

  过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,你又发现了现代诗的什么特点?

  【设计意图】诗是无形的画,画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上,展开想象,理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义,领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。

  (四)有情有思,读出情感

  环节一:悟情《繁星》(一五九)

  1.品读“风雨”:在补白想象的基础上,感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

  2.体会情感:结合作者经历,补充资料,理解“心中风雨”的内涵,通过复沓朗读体会情感。

  ◎1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊……

  ◎1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些冰心有些害怕,她会说,母亲啊……

  ◎1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中, 母亲啊……

  风雨是景象,是心情,更是对母亲怀抱的依恋。

  环节二:悟情《繁星》(一三一)

  1.情景朗读:播放海浪声音,情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。

  2.体会情感:补充资料,体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

  ◎“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》

  ◎ “每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。”--《往事》

  大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海眷恋、感激……

  3.共同诵读:伴着海浪声,引导学生诵读诗歌,内化背诵。

  环节三:悟情《繁星》(七一)

  1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀,举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?

  2.体会情感:母亲给予我们生命,养育我们长大,谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?

  【设计意图】诗是强烈情感的自然流露,通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境,触景生情,情动辞发,反复朗读,层层递进体会诗歌的情感,同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。

  (五)情动辞发,仿写《繁星》

  1.仿写诗句,唤起自我感受。

  出示“语文园地”词句段,运用

  ◎读一读,注意加点的部分,再仿照着写一写。

  这些事-- 这些事--

  是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:

  月明的园中, ( )的( ),

  藤萝的叶下, ( )的( ),

  母亲的膝上。 ( )的( )。

  2.教师巡视,相机评价。

  3.朗读仿写,分享自创“繁星”。

  4.挥动星卡,齐背三首《繁星》。

  5.布置作业,拓展延伸。

  朗读现代诗集《繁星春水》,摘录喜爱的现代诗写清作者和出处,和家人或朋友一起分享,开展班级诗歌朗诵会。【设计意图】诗歌是一些种子,应当在心底开花。通过有梯度,有层次地探究式学习,读出节奏,感受现代诗的音乐性;读出想象,体会现代诗的艺术性;读出情感,感受现代诗的人文性,在反复朗读中发现现代诗的特点,学习现代诗的特点,将习得的特点落实到笔端仿写现代诗,鼓励孩子大胆创作,激发对现代诗的喜爱之情,通过综合性学习摘录积累,分享交流将现代诗融入到生活中。

  六:板书设计

  月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上

  风雨: 狂风暴雨

  繁星 困难 挫折 痛苦

  心情、对母亲的依恋

  对大海的眷恋、感激

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