《风筝》说课稿

2020-06-17说课稿

  一、说教材

  1、教材分析

  《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第10篇课文。

  这篇精读课文乃贾平凹先生的作品,写了童年时,“我”和小伙伴们做风筝。

  放风筝、找风筝时的情景,文章语言质朴,笔调清新,既写了“我们”放风筝时的自由自在,无拘无束,也写了丢失风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终,都充满了童真童趣,使人身临其境,如见其景。

  本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣,是这篇课文的一大特色,孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾,意味深长,给人以无限的想象空间。

  该篇课文位于第三单元,此单元的主题为“心中的秋天”。故通过教学《风筝》,可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣,引出秋天童年趣事的话题,为此后语文园地的口语交际训练----秋天里的快乐作一定的铺垫。

  2、教学目标:

  认知目标:会认5个生字,会写12个生字,正确读写、并理解部分新词的意思。

  技能目标:读懂课文内容,能找出文中描写心情的词语,句子,体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。

  情感目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。

  3、教学重、难点:抓住描写心理的语句,体验童年生活的欢乐。

  该篇课文可分2课时进行教学,具体安排如下:

  第一课时:会认5个生字,会写12个生字,正确读写、并理解部分新词的意思;读懂课文内容,能找出文中描写心情的词语,句子,体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。

  第二课时:正确、流利、有感情地朗读课文,体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。

  下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。

  二、说教、学法

  教法:

  1、直观教学法:小学生年龄小、好奇心强,无意注意和形象思维占很大的优势,因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容,感受课文中的情感,变抽象为具体,变静态为动态,调动学生多种感官参与学习,大大增加了学生学习的积极性,消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。

  2、情境教学法:教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境,并通过适当的方式把学生完全带入这个情境,才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时,我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转化,努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境,以唤起学生情感的共鸣,让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。

  3、赏析教学法:俗话说“读书百遍,其义自现”,朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,在朗读中理解课文,在朗读中发展思维,在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法,品词析句法,抓住重点词句,引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处,达到情感上的共鸣。

  学法:

  合作学习法:在教学本课时,我给予学生较多的讨论交流的机会,让他们集思广益,相互切磋,在知识、情感各方面互相借鉴。

  (一)激情导入

  1、师:每个人的童年都是多彩多姿的,有欢笑、有泪水,那么你觉得童年最大的快乐是什么?(学生交流)

  (课始便提出贴近学生生活、且其感兴趣的问题,有利于在一开始就调动学生学习的积极性,活跃了课堂气氛。同时自然过渡到课文第一自然段的学习,为下面的学习开设了一个不错的开端。)

  2、师:有一群人,他们说(课件显示第1自然段)---童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐是做风筝,放风筝。

  教师引读该句,学生跟读。

  3、师;今天,老师就带着大家一起走进他们的风筝世界,感受他们的快乐,分享他们的快乐。这节课我们就来学习第10课《风筝》(课件显示课题,生齐读)

  (二)初读感知,学习生字,了解文章大意

  1、同桌互学生字新词:把你认为难读、难写的字考考你的同桌

  2、交流学习成果,教师重点点拨易错字。

  3、自由读课文,先读得正确、流利,再一边读一边想:课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情?

  4、根据学生的自由述说,随机反馈,并总结概括出下列内容:

  (1)童年时候放风筝是件芸炖值氖虑椤?BR>(2)课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

  (三)朗读感悟,体会心情的变化

  1、整体感悟

  (1)自己默读思考:“做、放、找”哪一部分最有趣?

  (2)四人小组交流:将自己认为最有趣的内容介绍给大家,并说出自己认为最有趣的理由。

  (以上的教学环节,为个人自主学习与合作探讨学习相结合,即留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文。又在学生独立思考之后,让其参与到合作探究的学习中,互相倾诉自己对课文内容的独特感受,将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中,互相取长补短,初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。)

  (3)全班交流(最有趣)

  (让学生畅谈自己的个性化理解,在尊重学生意见的基础上,引导生认识到,“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也有趣。应予以特别肯定和鼓励。)

  2、感悟做风筝的乐趣。

  (1)、认为“做风筝”最有趣的学生齐读课文第二段,听的同学思考:如果做风筝的'是你,你的心情会怎样?

  (让学生朗读自己感兴趣的段落,能使其更加投入自己的情感,大大增加了语言的情感性,也使听的同学在富有情感的朗读中,如同身临其境,想象自己做风筝时的心情。)

  (2)学生交流

  (3)课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情,你能找出来吗?并随机 理解憧憬。

  (4)感情朗读:让学生带着自己的体验和感受(兴奋、激动、向往等)读好课文。

  3感悟放风筝的乐趣

  (1)、师:风筝做好了,此时你最想做什么?

  (2)、师:让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!播放多媒体课件。展示放风筝画面。

  (3)、师:刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么,与大家交流交流。

  (4)、师:当你奔跑在空旷的田野中,看到高高飘荡在天空中的风筝,你的心里产生了一种怎样的感受?

  (5)、师:用心多遍朗读第三自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

  (6)、师:让我们带着自己的体验和感受 ,再读全段课文(在以上感悟“做风筝、放风筝”快乐的教学片段中,多次通过角色转换的方式,让学生尝试从自身的角度出发,体会“做风筝、放风筝”给我们带来的快乐,实现情感的转移,情感的内化。)

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