窃读记教师说课稿

2020-06-18说课稿

  说课有利于提高教师备课的质量,那么说课的说课稿怎么写?下面是由小编为大家带来的关于《窃读记》说课稿,希望能够帮到您!

  窃读记教师说课稿

  一、 说教材

  《窃读记》以自语式的内心独白手法,刻画了作者林海音孩提时代因家境贫寒,无力购书,却又酷爱阅读,以至不得不游走于多家书店之间,潜藏于读者之中以窃读的苦乐经历。

  《窃读记》是五年级上册第一组第一篇课文。本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,教师要注意引导学生体会

  阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。

  依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点,结合学生的认知水平,从“三个围度”来考虑,我制定了以下教学目标:

  1、 认识7个生字,会写14个生字。正确读写“窃读”“炒菜”“饥饿”等词语。

  2、 有感情朗读课文。

  3、 抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  4、 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表到感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  根据教学目标和教材的内容和特点,我把本课的学习重点、难点确定为:

  学习重点:抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法《窃读记》说课稿《窃读记》说课稿。

  学习难点:通过描写“我”动作和心理活动的语句,揣摩作者的情感变化。

  在确定了学习目标和重难点之后,我将此文教学课时安排为两课时,此次向各位评委回报的'是第一课时的教学,下面,我就谈谈学情以及教法和学法。

  二、学情分析

  通过四年级的语文课学习,学生已初步具备把握文章的主要内容,,体会文章思想感情的能力,教师要在继续培养学生这一能力的基础上,引导学生领悟一些表达的方法。

  三、说教法(提问情境探究)

  1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生散读、默读,让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

  2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。

  3、讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。

  四、说学法(朗读自主比较合作)

  教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。

  本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

  1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。

  2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。

  3、讨论法::引导学生积极参与,合作探究。

  五、教学过程

  (一)、谈话导入

  由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读,首先,看看题目,窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来,窃读记可以解释为。

  设计意图:从读书的氛围引导学生快速进入文本。

  (二)、整体感知(8分钟)

  快速默读全文,四人小组交流,找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的,试着用一两句话分别概括出来。

  假装问价钱来窃读

  贴在大人身边来窃读

  下雨天窃读

  饥肠辘辘的窃读

  (三)、品读赏析(18分钟)

  (过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”)

  1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈你的体会。

  追问:作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句,并谈谈自己的理解《窃读记》说课稿教学反思

  2、学生交流,相机指导朗读。(在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。)

  (四)回归整体

  齐读课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

  (五)课外拓展

  1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。

  2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。

  六、板书设计:

  略

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