圆柱的体积说课稿

2020-06-20说课稿

  《圆柱的体积》这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。在知识和技能上,通过对圆柱体积的具体研究,理解圆柱体的体积公式的推导过程,会计算圆柱的体积;在方法的选择上,抓住新旧知识的联系,通过想象、实际操作,从经历和体验中思考,培养学生科学的思维方法;贴近学生生活实际,创设情境,解决问题,体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念,激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲,使学生乐于探索,善于探究。

  一、预设成功是课堂教学有效性的基础。

  教师在课前解读课程标准,钻研教材,并依据学生的学情来设计教案,这是教师所特有的工作,预设教案犹如杜威所说,每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂,愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量愈高,预设一个高质量的教案,既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,其间蕴含着教师教育教学智慧。预设教案,可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用,提高教学效益,一个不争的事实,就是现实的课堂大多还是预设成功的。如“圆柱的体积”一课中,我给学生创设了生活情境(装在杯子中的水的体积你会求吗?圆柱形橡皮泥的体积你会求吗?)学生听到教师提的问题就在身边、在生活中,颇感兴趣。学生经过思考、讨论、交流,找到了解决的方法。

  不过,今天的预设教案也不是以前的一个思路到底的教案,其内涵也自然变革,注入新的.思想和方式,教案中还包含第二或第三方案,这样为学生主动学习和发展留有充分的时空。

  二、动态生成是课堂学习有效性的发展。

  没有预设教案,也就说不上动态生成,倘若教师没有作好准备就进行施教,可能是无的放矢,也无法上升到动态生成。可以这样说,单纯的动态生成的课还比较少,只有在实施预设教案的进程中,教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精采瞬间,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然地变为动态生成,才能产生事半功倍的效应。而在动态生成中,教师还要选择恰当的问题作动态生成的课眼,引导教学进程,让学生的学习在健康有效的轨道上发展。如在“圆柱的体积”一课教学中,我用圆面积计算公式的推导过程入手,引导学生想到把圆柱转化到长方体,然后通过实验、操作、自主探究,实现学生主体地位、学习方式的转变,有效地培养学生的创新意识。使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。从而产生一种自我尝试、主动探究、乐于发现的需要、动机和能力。

  三、预设成功与动态生成是相互联系的。

  教师要在继承传统的预设教案的基础上,逐步加大课堂教学改革,使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者。特别是在新课程改革中要防止浮躁,避免因追求新潮而丢掉根本,在连基本的预设教案尚且存在问题的情况下,又去全盘照搬动态生成,或者放弃自己本身已具备预设教案的良好条件,取而代之动态生成,都有可能欲速则不达。面对课程改革,需要我们教师认真学习新课程,细细品味新理念,经常反思教学行为,使预设成功与动态生成相辅相成,相得益彰。

  本节课我采用新的教学方法,取得了较好的教学效果,不足之处是:由于学生自由讨论、实践和思考的时间较多,练习的时间较少。

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