小数初步认识的说课稿

2020-06-25说课稿

  教学此课我们首先要思考的问题是:如何把握“小数初步认识”与四下年级学习“小数的意义”的教学目标。分析前后两次认识小数,无论在初步认识还是学习小数意义,都会涉及分母是10,100的分数,教材中都借助于“米尺”的工具认识用小数表示几分米,几厘米。所不同的是本课属于初步认识小数,只让学生感受一位小数,两位小数与分母是10,100的关系。本课教学的第二个问题是:如何发挥学生的学习潜能。我们知道虽然是初步认识小数,但学生在生活中对小数有一定的感知基础,这种感知基础如何在学习小数时得到利用和发挥。本课的第三个问题是:如何通过本课的学习,使学生进一步体会小数在生活中的应用,从中激发学生对学习小数的兴趣。带着这三个问题我们对此课的学习素材作了适当的整合与改进,教学后取得较好的.效果,现整理如下:

  我共安排了三个片段。

  教学片段一发挥潜能中感悟实际含义,并学会读,写小数。

  1、在谈话中引入小数,并试读小数

  2、写小数

  3、发挥学生原有的积累,解读以上“单价”与身高“的含义,并填表。

  从学生身边的材料中呈现出小数,并自然地结合读、写,这样使学生感受到今天所要学习的小数于生活,学生发挥着生活中所积累的经验进行试读,自己去解读这些小数的实际含义,为下一环节认识小数打下了基础。

  教学片段二,引发探索,初步认识小数

  1、认识一位小数

  (1)出示下图,引发学生观察,想象。

  ① 师:根据这幅图你能看到哪些数?你是怎么想到的?

  揭示十分之一可以用小数0.1表示,那十分之九可以用零点几表示?

  (2)继续利用此图认识小数

  演示,如果这整个图形表示1元钱,那么这里的一格表示多少呢?一角是多少元呢?接着引导学生说出其他的几角,用“十分之几元”表示,也可以用”零点几元”表示(同桌互相说一说)

  ② 再接着提出如果整个图形代表1米的长度,那么这里的一格有表示多少呢?(同桌互说几分米就是“十分之几米”也就是“零点几米”师生对口令

  2、认识两位小数

  (1) 认识“几厘米”与“百分之几米”的关系

  从中教师突然提出:1厘米等于多少米?

  (出示米尺)引发学生思考应该是多少米呢?1米有多少厘米呢?

  得出:1厘米=1/100米=0.01米

  师:是啊,1/100米还可以写成小数0.01米。

  ⑵师在米尺上指出6厘米、18厘米,让学生说出分数和小数。

  师板书:6厘米=6/100米=0.06米

  18厘米=18/100米=0.18米

  师生对口令

  (2) 认识“几分”与“百分之几元”的关系。

  3、概括小结。

  ①仔细观察,你觉得我们研究的小数跟我们以前学习的什么数有关?(分数)

  ②(贴出一位小数,两位小数)一位小数跟怎样的分数有关呢?(组织讨论)

  ③两位小数又跟怎样的分数有关?

  以上的教学中借助于一个图(平均分成10份,每份刚好是一个小正方形),把复习分数的初步认识和元,角,分的关系,以及与米、分米、厘米的关系都整合在一起,使学生感悟到这一长条表示一个整体,得出的 于这一整体表示“1元”钱时的 元,以及这一整体表示“1米”长度时的 的联系。从0.1到0.1元,再到0.1米的认识,这是在整体的视角下对小数的直观认识。同时在以上的教学中充分发挥着图的直观作用,并结合对口令的方式,使教学过程达到动态生成,和谐流畅的效果。

  教学片段三,组织练习,加深认识小数。

  1、说一说生活中的小数(展示生活中的例子)

  指着姚明的身高2.26米到底表示什么意思呢?

  2、内化提升。

  1、姚明的身高是2.26米表示多少米多少分米多少厘米?或多少米多少厘米?

  老师女儿的身高是1米10厘米=( )米,为什么1.1米和1.10米都可以?你是怎么想的?

  3、 用分数与小数表示下面图中的阴影。

  追问:这里的0.3和0.30意思一样吗?大小呢?(当学生表示出以上3图的分数和小数后,投影继续把第3个图逐一增加说出百分之几和零点几几.说完百分之百和1后,再出示1..1的图让学生说一说,这个图表示什么小数?

  4、猜数

  0 1米

  师:这里是多少?你能用分数和小数表示吗?

  一个数比0.6大比0.7小,你猜这个数是多少?

  生口答

  师:0.63是把0—1平均分成了几份?

  五、知识拓展(机动)

  以上练习分为三个层次。在第一层次中呈现了生活中有关小数的素材,其目的是让学生发挥生活中的经验积累,以及利用今天所学到小数认识,对这些小数作出一定的解读。这不仅能进一步的巩固小数的认识,而且较好地激发了学生对小数学习的兴趣。第二层次的练习让学生直观图,再次认识平均分成10、100份后所得的分数与小数的关系,起到及时巩固小数的认识的作用。并且在练习中教师有目的的引导学生针对第三个图形,让平均分成100份的阴影部分逐步增加。这一做法不单单是回答分数与小数,而且渗透了小数的计数单位“几个0.01”的认识。

  第三层次的练习其目的是练习分数与小数,数形结合。且渗透小数大小的比较。

  回顾本课,之所以会收到很好的教学效果。一、是抓住了学生学习的起点,二是创设了便于学生整体对比的探究素材。三是做到在练习中拓展、在联系实际中加深对知识的理解。

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