篇五：雨霖铃说课稿
各位评委、各位老师：
大家好！我今天说课的题目是新课标高中语文必修Ⅳ第二单元的《雨霖铃》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程及板书六个部分来进行说明。
一、教材分析
（一）单元教学目标
必修4第二单元的总的教学目标是，了解词的发展脉络和基本样式；流畅地朗读和背诵；感受形象，把握感情，品味语言，鉴赏艺术技巧；认识词作的积极意义和历史局限。具体分为以下三个目标：
1、领会宋词的艺术特点
2、具体领会宋代几位著名词人的艺术风格。
3、初步鉴赏古代诗词的方法。
（二）课文特点及在单元中的地位
这首词是宋代婉约派的代表作。以“离情”为线索，描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，是柳永的代表作。
本单元共有四篇课文，八首宋词。其中三篇讲读课《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》和一篇课内自读课《李清照词两首》。两课篇是婉约派代表作，两篇篇是豪放派代表作。在上一节课《望海潮》里，学生已经对柳永有了一个初步的了解，而我选择《雨霖铃》这首词是为了让学生对婉约派风格有进一步的了解，提高古典诗词的鉴赏能力。
《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。
根据教材特点及《大纲》要求，我确立以下教学目标：
知识目标
1、了解婉约派词的主要特点
2、了解柳永的生平
能力目标
1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法
2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色
3、理解虚实结合的艺术表现手法
情感目标
培养对古典诗词的`热爱及纯正的文学趣味
教学重点：
1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色
2、理解虚实结合的艺术表现手法
教学难点：
名句的鉴赏方法
二、学情介绍
本课的教学对象是高一年级的学生，语文基础较差，但对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，在高中语文必修1又学过毛泽东的《沁园春·长沙》和，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。
三、教学方法
本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏—背诵为主线，培养学生的诗词鉴赏能力。对此，我主要采用了多媒体演示法、诵读法、想象意境法、拓展法等。
四、学习方法
这是一堂利用多媒体辅助教学，充分体现学生主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下三个步骤的学法引导。
第一、课前让学生利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。 第二、通过多媒体示范朗读，感受语言和意境美
第三、利用研读、讨论的方法，探究词的艺术表现手法
五、教学过程
课前布置预习：利用参考书或网络了解柳永和“雨霖铃”词牌的有关知识以及婉约词风的特点，解决教学目标中的知识目标。
（一）导入
课前多媒体视频播放李叔同的《送别》，接着导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。”（《别赋》）我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，学生列举几句离别主题的诗句，教师补充导入：别离是一种常事，文人笔下的离情或深沉、或豁达、或豪放、或婉约，当然，将离情写得最缠绵的当推婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》。 一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。
导入部分应控制在2分钟左右。
（二）背景介绍：
教师介绍本文写作的背景：仕途失意后的柳永，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手，这双重的痛苦交织在一起，使他感到格外难以忍受
（三）读
1、学生试读
根据以前所学过的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。
我认为这种方法可使学生明确自己掌握知识的情况，以便听朗读时更具有针对性。
2、指生朗读
3、看动画，听朗诵
多媒体播放此词的朗读，让学生与自己刚才的试读对比一下，找出自己的不足。
4、再次朗读
多媒体播放背景音乐，指生配乐朗读，教师纠错。
学生自由读，一边朗读，一边想象，一边理解词意。
此环节在于使学生在诵读中体味词的意境，获得感性认识。控制在5—8分钟
（四）初步理解
此环节以置疑、解疑的方式来解决。
问题设置如下：
上下片各写了什么内容？这首词写了什么景，抒发了作者怎样的感情？词中景与情的关系是怎样的？
结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。
从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。但这一步必须到位，否则下面的鉴赏活动则易成为架空分析。
此环节约8分钟左右。
（五）名句鉴赏
学生带着欣赏的目光认真阅读，然后说出自己最喜欢的句子。并说出喜欢的缘由，最后主要归纳为以下两句：
1、多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
学生的回答可能不够准确，教师可从“自古”和“那堪清秋节”两处加以引导。并结合学生学过的写秋的诗句加以体会和领悟：
辛弃疾说：却道天凉好个秋
杜甫说：万里悲秋常作客
刘禹锡说：自古逢秋悲寂寥
秋瑾说：秋风秋雨愁煞人
“自古”说明了“伤离别”是人之常情。
触景伤情 江淹说：“黯然销魂者，唯别而已矣！”
2、今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。
对这句的赏析，可能学生注意到的是后一句，教师正可以此为契机，引导学生体会情境交融，缘情设景这个艺术特点。
教师在学生回答的基础上再加以引导和启发：
选取最能触动离愁的三个典型意象集中成为一幅典型的画面：杨柳、风、月。
A、“杨柳’和别情有关,古人有折杨柳送行的习惯,以寄托眷恋之情.另外”柳”跟”留”谐音,在分别的时候赠送柳枝,有挽留之意和离别似乎已成为具有必然性的联系了.举出你所知道的写柳的诗句，加以体会：
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）
秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。（李白《忆秦娥》）
春风知别苦，不遣柳条清。（李白《劳劳亭》）
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白《春夜洛城闻笛》）
绿杨陌上多别离。（温庭筠）
惆怅晓莺残月 （韦庄《荷叶杯》）
江上柳如烟，雁飞残月天。 （温庭筠）
B、月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。写月的诗句学生可以随便举出几句进行体会。
C、关于风：秋天是特别让人伤感的季节。尤其是对于古代不得志的文人来说，晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。
小结：柳词之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使万物美丽；惟有物，才使万物丰富；惟有人，才使万物生灵；而惟有情，才使万物富有神韵。作者笔下的情景是有机交融的（情景交融），作者将眼前之景与未知之景相融（虚实相济），如此这般，才有了这份凄楚哀婉。
此环节设置为10分钟。
（六）拓展延伸
赏析柳永的《蝶恋花》
点拨：这是一首怀之作。作者把流落异乡的落魄感受与怀念情人的缠绵结合起来，上片登高望远，“愁生天际”，把无形的愁写得形象而具体。“无言谁会凭阑意”表现出一种相思，万般愁怨而无法诉说的情态。下片写想放纵一下自己，喝个一醉方休。然而对酒当歌仍然难解愁。苦中作乐，更觉无味。尽管这般苦闷有伤身体，可是“衣带渐宽”“人憔悴”，都不算什么，绝不后悔。后两句是全词的高潮，是真情所在。
此环节大约需要3分钟
（七）背诵
要求当堂能够背诵
方法：学生两人一组，先自己背，然后根据多媒体所出示的课件，提问学生背诵课文中相应的句子。
设计依据：
A《大纲》要求背诵篇目
B“腹有诗书语自华”，背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大
有裨益的。
此环节大约用5分钟。
（ 八）聆听美乐：设计缘由：让学生通过聆听吟唱，感受词韵律与节奏美。 有人说：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”这句话既说明了苏轼和柳永词的不同风格，对于如何朗读《雨霖铃》也有一定借鉴意义。看动画，听歌曲吟唱《雨霖铃》，体会婉约风格。大约需要4分钟。
（八）布置作业
比较阅读：预习下一首词《念奴娇赤壁怀古》，感受两首词的不同风格。
六、板书设计
具体分为三步：
首先，导入课文之后，板书题目和作者。
其次，初步理解后，板书内容和感情。
再次，在分析完表现手法之后，板书“虚实结合”“景中见情，缘情设景” 附板书：
雨霖铃
-柳永
上片 下片
别前、别时 别后 离情别绪
实写 虚写
景中见情 缘情设景 前途黯淡
归期渺茫
命运难测
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