《水》说课稿

2020-07-04说课稿

《水》说课稿范例

  《水》说课稿范例

  一、教材分析

  《水》是苏教版五年级下册第七单元的-篇精讲课文,该单元以“ 人与自然 ”为主题展开。

  《水》这篇课文叙写了“我”出生的村子严重缺水,人们爱水、盼水、节水,突出了水的无比珍贵,给我们以深刻启迪。(中心思想);写作特点是 紧扣中心,多角度、多层次地展开描写。作者开篇就展示了人们挑水的艰难,运用了喝酒和喝水的比较,突出了文章的中心:水,成了村子里最珍贵的东西。接着紧扣这一中心展开描写。先写由于雨水稀少,所以每个人都期盼下雨,并且在下雨天用窖储水,在下雨天到雨水中洗一个痛快澡,体现了水的珍贵。继写储藏水窖的水更显珍贵:母亲用一把大锁锁住了水窖,防止小孩子随意动用,自然锁住了“我们”对水的渴望;待到“我们”四兄弟像将要被晒干的狗尾巴草时,母亲才打开水窖,只打一勺水从“我们”头顶缓缓倾注,可见多么珍惜;这从头顶倾注而下的水,滑过了“我们”全身,却又不多不少,几乎没有一滴水浪费,这不只是母亲技巧高超,而且更见她节约用水,水的珍贵不言而喻;至于末了的母亲将“渴”说成“饿”,虽然不无幽默俏皮,却是语意双关,加上母亲又锁上水窖,显示了人们渴求水、珍惜水、水的无比珍贵。文章有概括,有详写,有典型,有细节,有动作,有语言,从各个方面多层次地揭示了中心,给读者以深刻启迪。

  二、学情分析

  班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力,有一定的学习习惯和自己的学习方法,具有较好的表达能力,初步具有分析问题解决问题的.能力。

  三、基本理念

  阅读教学的直接目标是培养阅读能力,间接目标是发展思维能力,潜在目标是陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导,努力营造:在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力,发展思维,陶冶情操。

  四、学习目标

  根据新的教学理念和本节课的教学内容,结合学生的实际,我制定了以下学习目标:

  知识与技能:

  学会本课生字:窖、储、钥、匙、勺、膝;能够正确流利有感情地朗读课文。

  过程与方法:

  通过课文具体的语句,体会“水,成了村子里最珍贵的东西。”

  情感、态度与价值观:

  通过具体的语言文字感受水的珍贵,学生能够从中懂得珍惜水资源。

  五、教法、学法

  本课分为两个课时来完成,分别为自学跟踪和合作展示。在自学跟踪课堂中,同学们已通过独学、对子互学、小组群学等方式较好地完成了学习目标中的知识目标,而本节课主要目标是通过各种方式方法做到三个维度的统一。如何更好地做到三个维度的统一呢?在导学案中,我就有意识地引导学生以课文中心句:“水,成了村子里最珍贵的东西。”为切入点,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

  无论是哪门学科想要让每个小组的同学都在学会、乐学、创学的过程中高效地完成这一节课的目标,必须的一个前提就是要充分调动学生的积极性和主动性,只有在积极性和主动性的基础之上,再加上老师的方法指导,同学们才能更好地发挥其创造性。在本节课中,我采用了小组代表评价并给予小组打分的机制管理,来调动小组的积极性和主动性。为了促使小组的展示更加精彩,在导学案中,我已给予适当地方法指导。如:在如何品析重点语段方面,我指导学生去捕捉句中的重点词,抓住句中的数量词和孩子一系列高兴的动作来体会水的珍贵;联系生活实际,想想西南地区的旱灾,你又有何新的感悟,从而提升同学们的情感价值观。

  总之,这节课是根据本年级学生的特点,让他们在读中了解课文内容,在读中培养阅读能力,在读中发展思维,在读中陶冶情操,为学生营造开放而富有活力的课堂。

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