《春笋》说课稿6
一、班级情况
本班有46名学生,大部分学生能借助拼音读准字音,也能自主运用一些识字方法来记忆字形。在阅读方面,多数学生能做到读准字音,不加字,不漏字,按标点停顿。一直以来,我在课堂上创设情境,努力激发他们学习语文的兴趣,同时也注重学习习惯的培养。
二、说教材
《春笋》是国标本苏教版小学语文一年级下册第二单元的第一篇课文。课文以春笋为描写对象,介绍了春笋的相关形态和生长特点等等。课文只有短短的76个字,但语言生动、活泼,情趣盎然,语言简洁、明快、节奏感强,非常适合低年级孩子的朗读。
三、说教学目标
根据新课标对本年段的要求和教材的特点,结合我们班学生实际情况进行考虑,我确定了以下目标:
1、学会本课9个生字,认识绿线格里的7个中只识不写的生字。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、知道春笋具有冲破重重障碍,不断向上生长,具有顽强的生命力。
四、说教学重、难点
一年级教学重点的是识字写字,而对于一年级学生来说,让他们初步明白春笋具有冲破重重障碍,不断向上生长的个性特点是教学的难点。
五、说教学过程
第一课时的主要任务是激发学生阅读本课的兴趣,能正确流利地朗读课文,学习部分生字及由生字组成的词语。
下面我就重点来说一说我第一课时的教学计划。
1、情境导入,引导学生进入课文;
2、自由课文,引导学生感受课文的语言魅力;
3、学习生字,激发学生识字的兴趣。
4、突破重难点。
第一环节:
1、情境导入,引导学生进入课文;。
由于没有竹笋实物,我利用自己画了一幅笋娃娃图,把学生带入课文所设计的情境之中。
第二环节:自由读课文,感悟课文语言文字的生动形象。 在这一环节中我先要求学生在读中提出三个要求:
(1)读准字音,读通句子,要读得连贯、流利、不漏字、不添字。
(2)标上自己喜欢的小节号。
(3)根据课后生字表画出生字词。
由于一年级部分学生对于拼音仍有困难,根据教材特点和学生的学情学生在读中采取多种方法读,自由读、集体读、指名读等。
对于课中的词语, 让学生联系已有的生活经验,展开想象的翅膀。
第三环节:生字教学。
新课标对低年段学生的识字、写字提出了如下要求:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。因此教学本课生字,我将充分发挥学生的主动性,先将生字写在黑板上,学生先看拼音读,然后老师带读正音,然后学生集体读、指名读。在这个环节里我利用生字卡片让学生开火车读,这样不但有效地做到检测学生对生字的掌握程度,而且可以激发学生乐于参与的 积极性。此外对学生读音相同易混淆的字进行了点拔,如“再”除了识记字形外,在字意上再作强调,告诉学生“再”表示“再一次,不是第一次”的意思。 “张”这个多音字,念zhang,要带学生和学过的chang做比较,并让学生组词加以区别。
最后一个环节就是要突破本文的中难点
教学课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景,教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。
我是这样想的,这句话主要是让学生体会小春笋冲破重重障碍,破土而出所付出的努力,低年级的的孩子不可能理解得这么到位。我先读这句话,找出春笋正在生长的几个词语之后,做出 “冲破”、“掀翻”、 “冒”、“迎着”等动作。通过动作演示来理解重点词语、感悟情感,这种生动形象的形式适合低年级的孩子,这也是我们教给孩子学习知识的一种方法,更激发孩子们的学习热情。在此基础上进行朗读,在朗读中进行适当的评价引导学生读出情感。
《春笋》说课稿7
一. 教材分析与处理
《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作,它描写春天到来之际,春笋破土而出,向上生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力,和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图,体现出新教材新、实、简、美的特点,是非常适合一年级学生阅读的美文。
根据教材编写意图,新课标教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下教学目标。知识目标:认识17个生字,会写9个,学会4个偏旁部首;理解课文内容,体会春笋顽强向上的生命力。能力目标:感情朗读课文,感受春天之美。情感目标:激发学生对春笋的热爱,对春天和大自然的赞美。
根据以上目标,将全课分为两课时,第二课时重难点确定为:理解课文内容,体会春笋顽强向上的生命力;感情朗读课文,感受春天之美。
二.媒体设计
在以往的教学过程中,教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计,但是,这种课件有局限性,往往一
位教师用了,其他教师就无法使用,使用不当甚至会造成一种新的满堂灌——“电灌”。
新时期,新课程,新方式,对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本,服务教学为宗旨,在《春笋》的教学中以网络为平台,设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动,分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛六部分,教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性.实效性.多层性.可操作性.可再生性。
三、 教法学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”
四.教学过程设计及理论依据
本课的教学设计,按以下五个环节进行。
1、图象激趣,温故知新。
兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字,激发学生学习的兴趣,在轻松愉快的氛围,扫除学生阅读路上的“拦路虎”,形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
2、朗读课文,整体感知。
新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文,通过自读、默读、齐读等方式,进入课文,感知课文主要内容。
3、多边互动,质疑探索。
下面,我将以三个案例来说明这一环节的设计。
案例1:“疑问是思维的导火索”。为了便于学生将语言特征和事物表象结合起理解“唤醒”的意思。创设生活情景:早上,爸爸妈妈是怎么唤醒你的?引导学生借助自身的生活经验和语文积淀,理解“唤醒”就是“叫醒”的意思,体会春雷对春笋的关爱,并通过想象春笋听到呼唤时的心情,感受春笋对春天的憧憬和热切向往。
案例2:为了充分让学生理解春笋向上生长的过程,动画演示春笋怎样“冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来”,如此生动有趣的情境,促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程,从而建立词语与事物表象的联系,根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思,从中体会春笋不怕困难,顽强向上的生命力,突破重难点。
案例3:春笋的各种图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点,促使学生快速准确的理解春笋长得 “像嫩生生的娃娃”,认识春笋的外形特征。
下面这个动画则模拟出春笋在春风、阳光、春雨里向上生长的情景,它营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”,促使学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,通过感情朗读理解春笋向上生长的过程,激发学生对春笋的热爱,从而实现能力和情感目标。
维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习。在以上三个案例中,教师、
学生、教材、媒体多边互动,形成多维度的良性循环,有力的突破了重难点,取得良好的教学效果。
4、开放资源,拓展学习。
新课标要求:教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要,建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中,整合课内外和网络资源,进行有效的拓展学习。 案例1:课前布臵学生收集图片、文字资料,在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找,并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识,开阔学生视野,播放视频《笋和竹的故事》,向学生介绍春笋和竹子的知识。
通过跨学科的整合学习,拓宽了语文学习和运用的领域,促使学生在不同内容和方法中渗透整合,初步培养学生收集和处理信息的意识。
案例2:新课标指出,学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得,运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。创设春笋醒来之后向四处看的情景,为学生提供口语交际的机会,把课堂教学拓展到生活实际,使学生乐学、趣学、善学,享受学习的乐趣。
案例3:新大纲要求在阅读中积累词语,培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景,并同时出现与之相对应的词语。你看,这是淙淙的春水,初融的春雪,阵阵春雷带来了春.......雨,春芽破土而出,生机勃勃,大地春暖花开,放眼望去春色满..........园,春光明媚,春意盎然,真是春色怡人啊! ..............
《学记》中说:“能博喻然后能为师”,学生在积累体验中,
进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。
建构主义认为,学习是学习者在一定情境下,借助学习资源,通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论,运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验,形成个性化的知识结构,提高语文素养。
5、网上交流,反馈总结。
大语文教学观认为,语文教学要打破课时、教材的束缚,把学习延伸到课外。“小小论坛”以留言板的形式,为学生之间提供更多协商交流的空间,学生对自己和别人的学习进行及时反馈评价,培养学生终生学习的意识。
五.板书设计
板书设计以情为点,表现出笋美,春美的主题。
六、教学总结
《春笋》一课的教学设计,以心理学、建构主义理论为指导,根据新课标精神,以学生为主体,教师为主导,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式:利用情景资源,创设情景;运用教材,感知课文;整合课程资源,质疑探索;处理信息,拓展学习;网上讨论,评价总结,最终达到知识建构的目标,促使学生自主.合作.探究性学习,致力于学生语文素质的形成与发展。