《想北平》的说课稿

2020-08-22说课稿

《想北平》的说课稿范文

  一. 说教材

  本文是高中语文第三册读本延伸篇目,是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。

  第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京,在情感和风格上别有一番风味。

  本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情,文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。

  基于这一点,本文的教学目标定为:

  情感目标:激发学生对平凡生活的热爱:

  知识目标:课文中如何用衬托来体现对北平的感情;

  能力目标:借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识;

  教学重点:

  1. 作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性;

  2. 如何用衬托手法表现北平的妙处;

  教学难点:

  如何把握文中的主观色彩、平民色彩?

  二. 教法、学法

  散文教其他文体更有主观性、情感性,更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感,就要联系作者生平,作品,坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美,在教和学的过程中,利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力,而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”,用作者的话解读作者;在教学过程中,多用讨论,加强生生互动。

  主要手段可概括为:

  体验性默读

  “知人论世”

  多形式朗读

  用原句解读

  讨论互动

  三.教学过程

  布置预习:

  课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?

  1.导入:

  “有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,如果把北京城看成一本古书,我们已经接触了许多位读者,从汪曾祺的'“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”,每个人都对北京有自己的一番品读,而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界,老舍话北京。

  2.处读课文,解决“写什么”的问题

  检查预习提出的问题:“课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?”

  第一问较为直观浅显,学生较容易回答,可个别提问。

  4—6节直接写到了北平的特点。

  一生朗读这一部分,其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况,纠音,受方言影响,学生在朗读儿话韵上不容易到位,而在本文中儿话韵却特别能表现情味,不容忽视。

  学生讲,教师板书:

  安静闲雅

  写什么 布局合理

  (4—6节)

  贴近自然

  3. 研读课文4—6节,回答“怎样写”的问题

  衬托手法

  (厚此薄彼,可联系《故都的秋》中以南衬北的手法)

  巴黎热闹 —— 北平安静

  巴黎的布局“比上北平还差点事儿”

  美国的橘子 —— 北京的玉李

  3.回答“为什么会这么写”的问题

  设计讨论题:

  (1)你觉得老舍偏心吗?(导向作者表达上的主观性)

  “据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。

  你怎么理解作者的偏心,(稍停)你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”?

  1—3节,正是作者的解释。

  集体朗读这一部分。

  学生讨论老舍的“偏心”

  学生自由发言:

  母不嫌子丑(第二段中以母亲作类比 较易答到)

  物我不分(第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里,我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”)

  可否用作者文中的原话简洁概括?

  因为这是“我的北平”,这就为作者的主观作了最好的解释。

  (2)为什么独选街道院落,小花小菜?(导向作者的平民主义)

  “草花儿”是强调它的普通;

  菜中强调“带泥点的韭菜”;

  “带着白霜的”果子;

  用文本来解读作者的平民气质:

  “采菊东篱下”传统文人的陶氏情结;

  “像我这样一个贫寒的人……”

  作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求:平凡、谈泊。

  (引出作者介绍)

  老舍,现代“京派”代表作家

  《茶馆》 以北京为背景的历史画卷,京味十足

  《骆驼祥子》关注平民,关注底层 因此老舍被称为“人民艺术家”

  4.课堂小结:

  老舍选取平凡细小事物,用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀

  因为普通,所以众口咸宜;因为入情,故而感人至深。

  给我们的写作启示:

  普通事物入题,写出自己的独特感受,主观感情,就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道,你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。

  5.布置作业:

  选取某一细小的事物(景物),写出自己的主观色彩。字数:300字

  一、教材分析

  1、本专题针对的阅读问题:

  一部分中学生,面对有滋味的经典散文,知道好知道是美文,却说不出好在哪里美在哪里。入宝山而空回。寂寞的经典之作,“满纸荒唐言,一把辛酸泪。都云作者痴,谁解其中味?”

  2、试图提供的有效阅读方法:文本研习——具体语句、题目、标点符号等的品读

  3、要达到的学习目标:得其味

  4、所选文本:

  “看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章写得那样白,那样俗,好象毫不费力,实际上,那不定改了多少遍”

  普通:语言平实如话,内容简单明了

  有滋味:深切的故园情思,对比写景物特点的手法

  5、学习者:有上述阅读问题的高一学生

  二、我分析之后的设计

  1、教学难点:得其滋味

  2、教学重点:品读具体语句,进入文本情感世界

  3、教学方式:

  品读具体语句:我真爱北平、我爱北平也近乎这个、这个爱几乎是想说而说不出的

  诵读重点段落:4~7段

  三个关键词:母亲、爱、几乎

  4、教学时数:2课时

  5、教学过程:

  (一)导入:

  天冷送衣服的多是母亲——母亲总是和温暖联系在一起的

  以自己和母亲十几年的相伴,给自己的母亲一个概括性的定语

  体贴的母亲

  温暖的母亲

  给我安全感的母亲。。。。。。

  ——引出第一个关键词:母亲

  (二)进入文本:

  问:老舍把北平看作母亲,说他爱北平母亲,那么,文中的母亲可不可以用这些词语形容?可以的请从原文找出依据。不可以的话,请告诉我们,文中的母亲老舍用了什么词语来形容?也要从原文中找出依据。

  ——目的:明确内容要点,概括景物特点,为情感的品读打基础。

  动中有静的“母亲”

  在人为中显出自然的“母亲”

  花多菜多果子多的“母亲”

  ——点:对比的写法,突出景物特点,比直接写更有表现力。

  所以要诵读,感受一个鲜明的“我”之景物。

  品读:让景物特点活起来

  小结:

  “我”爱这样的北平母亲,给“我”闲适、安全、妥帖生活的“母亲”。

  “这个爱几乎是想说而说不出的”

  “几乎”:找不到恰当的语言来负载

  复杂的感情集合体,无法一下子全讲出来

  轻声读全文,寻找“爱”里包含的丰富情感。

  有自豪

  有依恋

  有欣赏

  有赞美

  有喜爱

  景物的描写里浸润着对故乡、家园如此丰富复杂的情感,却都浓缩在一个“爱”字里。

  所以要诵读,让丰富深切的情感之花绽放美丽。

  诵读。让情感绽放开来

  (三)总结方法:

  越经典越没有匠气,大雅若俗,越容易一读而过,要做阅读有心人,学会细嚼慢咽;

  从具体语句深入,学会用自己的经历、感受、思考泡出文字的滋味,必将体验到满口余香的阅读乐趣。

  回答千古一问:

  有心之人品其文

  用心之人得其味。

  (四)作业:

  阅读同样运用了对比手法写景物的散文《故都的秋》。

  (1)品味北京另一种美,体悟爱的别般滋味。

  (2)完成文后题目。

  6、板书设计: 想北平

  老舍

  爱

  母亲

  几乎

  品读:细嚼慢咽

  诵读:泡出滋味

  ————有心之人品其文,用心之人得其味

【《想北平》的说课稿范文】相关文章:

1.想北平说课稿

2.《想北平》说课稿

3.《想北平》的教师说课稿

4.想北平教学说课稿

5.《想北平》说课稿设计

6.《想北平》说课稿推荐

7.《想北平》说课稿范文

8.课文《想北平》说课稿范文

上一篇:旁若无人的成语故事下一篇:《想北平》说课稿范文