《花瓣飘香》说课稿

2020-09-02说课稿

《花瓣飘香》说课稿

  第一部分 说教材

  一 教材简析

  《花瓣飘香》苏教版第六册语文教材中的一篇课文。这是一篇洋溢着浓浓亲情的文章,讲了一个小女孩摘花瓣送给生病的母亲的事,赞美了小女孩爱惜花草,体贴妈妈的美好心灵。课文虽然内容简单,但是许多细节处的描写却耐人寻味,动人心弦。丰富的人文内涵和朴实真诚的人物语言,是对学生进行情感陶冶和朗读感悟的有力凭借。相信读过课文,孩子们会更懂亲情。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念,确定本课的教学目标如下:

  1.知识目标:学会生字,理解生词,能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

  2.能力目标:通过朗读、圈画、讨论、评价、想象、表演等方式来培养和提高学生的阅读感悟能力、朗读能力和想象能力。

  3.情感目标:体会小女孩对妈妈的关爱,感悟她美好的心灵,受到亲情教育。

  其中1、2两个目标是本节课的教学重点,而体会小女孩的美好心灵,深化学生的阅读感受则是教学难点。针对三年级学生的年龄特点,采用多媒体辅助教学,旨在创设良好的学习环境,调动学生的兴趣,诱发学生的情感,使他们投入课文所设置的情境,并且引导关注重点词句。

  第二部分 说教学过程

  这一课需用两个课时完成。第一课时我将引导学生把课文读正确、读流利;通过激趣导入、自读感知、再读交流,练读小结四个环节使学生把课文读正确、读流利,并获得一个整体印象。并在课堂上完成生字描红,落实写字训练。课程标准倡导我们语文教学要重视朗读训练。新课程更给我们提出了“不读熟不开讲”的明确要求。对于学生个体来说,养成不多字、不漏字、不回读、不读破句而做到读正确、读流利的朗读习惯是很重要的。但是反复练读是比较枯燥的,也很难检查到全体同学,因此,教师在组织落实朗读的过程中要以热情的语气、生动的语言激发学生一次次练读的积极性,同时,充分运用同桌合作,你读我听、我读你评的模式,照顾到全体学生。

  下面,我着重讲第二课时的教学。

  一 朗读课题,初设情境

  1教师板书课题,指名学生2-3人朗读课题,然后相机语言过渡:“花瓣飘香”,多么富有诗意的题目啊!课文中所讲述的这个动人的故事就是由一丛月季花引出的……用深情的语言引入课文,学生情感初步激发。

  2 课件出示书上插图,画面上有一丛盛开的月季花,花后背景是绿柳和房屋,展现春意盎然、花红柳绿的美感。同时,出示第一个自然段。

  二 图文结合,体会“花美”

  教师指名让学生朗读这一段,结合学生朗读情况相机切入文本:“红艳艳”一词读得真美!大家从中感受到什么?你还能从其他地方感悟到月季花的特点吗?引导学生抓住“一丛”“开满”“红艳艳”等词,充分体会月季花的美丽,为下文中对女孩摘花等内容做好铺垫,进一步接近文本。

  三 营造空间,读中感悟

  “书读百遍,其义自见”,精读课文的好处是:学生读得越充分,理解就越容易;学生理解得越好,朗读就越有感情。因此,我的教学重点就放在如何采用多种方法,让学生将精读训练落到实处。同时,为充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,我在教学设计中注意凸现“紧抓一条线,重视个性感悟和阅读多元化”这个特点。

  在这个环节,我设计了几个步骤层层推进:

  1 充分自读,自主感悟

  我用语言深情导入:正是这一丛盛开的月季花使我们认识了一位小女孩。

  这是一位怎样的小女孩?你可以从哪些词句中体会到?请认真读读课文2-10自然段,圈画词语,体会体会。

  阅读是学生的个性化行为,重在自悟。教师把充分阅读的机会交给每一位学生,营造一个较大的阅读空间,安排充足的时间(3-5分钟)让每一个学生深入课文,接触文本,产生个性体验。就本班学生而言,他们自主学习的能力不是很强,生生之间的差异也很大。因此,在学生自主阅读的.过程中,教师需要加强巡视,对个别学生进行指导。

  2 紧抓词句,精读感悟

  有了充分的自读感悟,才会有精彩纷呈的多元化交流。接下来,我引导学生把自己阅读感悟到的说出来与大家共享,根据学生的交流,相机用课件出示重点句段,进行精读感悟。根据内容的不同和学生交流的情况,预设了以下几个句段的引导:

  (1)第二自然段。“一天清晨,我看到有个小女孩俯在花前,从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣,双手捧着,然后飞快地穿过田野,跑远了。”

  当学生说到对这一段的体会时,教师相机引导学生注意“小心地”一词,

  用语言把学生引入情境“那么多的月季花盛开着,它红艳艳地点缀在绿叶之中,飘散着迷人的清香。真美啊!来,小朋友,小心地在花丛中摘一片花瓣吧!……”课件同时展示一丛怒放的红色月季。学生“小心地摘一片花瓣”。然后问:你摘到花瓣了吗?你摘到了一片怎样的花瓣呀?以此,引导学生进一步体会女孩摘花瓣时爱惜花朵,同时又精心挑选花瓣的心情,结合女孩的一系列动作,深切感悟人物的内心,同时通过课件、动作演示、感情朗读等方式再现了课文情境,加深了体会。

  (2)3-5自然段。“几天后的一个清晨……”

  这部分课文有生动的动作、语言和神态的描写,学生肯定会有所感悟的,而且极易对“舍不得”一词产生体会。因此,在学生交流的基础上,教师可以问“小女孩的话该怎样读呢?”引导学生关注提示语“低着头不好意思地”,并试着读读这句话。通过朗读,来进一步感悟。再继续进行交流。学生会关注到“不知所措”和“惶恐”这两个词语,教师在引导朗读体会后可以点拨“为什么刚刚还是‘不知所措’的小女孩后来会‘低着头不好意思地说’呢?”这一问,估计是必须的。因为学生的注意力都在小女孩身上,很容易忽视文中另一个人物——“我”。经老师点拨,学生会关注到“轻轻地”一词,从中体会到“我”和蔼的态度,从而很好地把握人物的心理。在充分精读品味后,进行分角色朗读的练习就水到渠成了。

  (3) 6-7自然段。“‘摘花瓣做什么呀?’……”

  在学生交流时,引导注意“妈妈生病了”和“妈妈会高兴的”,体会女孩对妈妈的关爱体贴。

  (4)8-9自然段“‘你爸爸呢?’‘爸爸在南沙当解放军……’”

  引导学生探讨“为什么小女孩会闪动着泪花?”,挖掘文本深处的东西,加深感悟。

  最后,学生自然感受“真是个懂事的好孩子。”

  在进行以上教学时,教师始终以一个学习伙伴的角色参加学习,在紧要处点一点,在容易被学生忽略处引一引,把课堂这个舞台尽可能多地留给学生,让学生走进课文,理解课文,感悟课文。

  四 再读课题,提炼中心

  学完2-10自然段,引导学生再读课题,并问一问“你有什么新的体会吗?”以此,让学生感悟到课题蕴含的深层含义——小女孩懂事美好的心灵。教师完成板书。

  五 想象写话,拓展延伸。

  学到最后一个自然段,学生的内心也一定颇多感触。因此,在体会作者送花用意之后,设计一个写话的练习,“作者买来两盆带着露水的月季花,一盆送给小女孩,一盆送给自己的妈妈。他一定还有许多话要对她们说。请你选择一个对象,替作者写一写最想说的一句话吧!”用这个作业形式,深化理解,同时也实现情感迁移。

  另外,我还布置了自选课外作业:1、与同学合作练习分角色朗读课文,也可以试着演一演;2 为亲人做一件小事,并把《花瓣飘香》的故事告诉他们,让他们知道你爱他们。意在巩固积累,实现情感迁移和语文综合实践的尝试。由学生自主选择,尊重学生的选择权力和个性感悟。

  整堂课的教学设计,始终以培养学生自主阅读为主,以朗读和感悟为主,以学生的学习情况来及时生成教学,以和谐、民主、深情的教学风格对学生产生潜移默化的影响,还语文课一个“情”字,实现教师情、学生情、文本情的三情合一。

  以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设,在实际的课堂教学中我将以学定教,顺学而导,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性,达到“无为而治”的教学境界。

  板书:

  6花瓣 飘香

  摘 懂事(爱花、爱妈妈)

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