小学语文四季说课稿

2020-12-31说课稿

小学语文四季说课稿

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  小学语文四季说课稿1

  说教材

  《四季》是人教版小学语文课程标准实验教材第一册中的一篇课文。全文用诗歌的形式,拟人的手法和生动活泼的语言再现了四季的特点。

  针对教材的特点,我把本课时的教学目标确定为:(课件)

  知识目标:理解课文内容,知道四季的特征。正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  能力目标:抓住四季的特征,培养学生的创新意识,创新能力及动脑、动口、动手的能力。

  德育目标:通过感受、欣赏、创作四季的美,激发学生对大自然的喜爱之情。

说教法

  我们常说:“教学有法,教无定法”。(课件)这节课,我着重培养学生的语文实践能力,引导学生在自主活动中学习语文。(课件)课堂上注重语言训练,通过朗读、背诵和说话,实现语感积淀,使学生感受到语言文字中所描绘的生动形象。铺设阶梯,辅以多媒体课件的教学手段,让学生在丰富多采的教学情境中自主学习。开展综合性学习活动,通过观察自然,搜集信息,丰富学生的语文知识。总之,教学中努力为学生营造和谐、平等、愉悦的教学氛围,建立亲密、友谊的师生关系,培养学生自主、自信的学习品质,让学生心灵之花在课堂尽情绽放。

说学法

  那么,究竟如何有效指导孩子们学习课文呢?我认为(课件)语文学习不仅要让学生掌握基础知识,而且尤为重要的是让孩子们学会求知、学会学习。变“我学会”为“我会学”。所以本节课根据学生的认知水平,兴趣爱好等,引导学生用“读—说—创—赏—画”

  (课件)的学习方法,使学生领悟课文主要内容,进而培养他们的创新精神和创新能力。

说教学过程

  过渡:为了实现我以上的教学设想,我设计了以下四个教学步骤。

  (1)创设情境,(2)个性朗读

  1、读有示范,激发兴趣

  过渡:在第一环节,我以“读”贯穿始终。(课件2)《语文课程标准》中在第一学段的阅读教学中提出:让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣。《四季》整首诗句式相似,反复出现,有着鲜明的语言特点,学生读起来琅琅上口,这本身就是一种优美的韵律。为了激发孩子们的读书兴趣,我加强自身的范读。课一开始,我就通过多媒体,展示冬天雪地里一个挺着大肚子的小雪人。我指着小雪人,亲切地说:“小朋友们,一年有春夏秋冬四个季节,它们各有各的特点。你们看,冬姑娘把小雪人带来了。”此时小雪人那顽皮可爱的样子一下子就吸引了孩子们的`注意力。接着我笑着说:“老师可喜欢他了!让我来读读他的话。”

  (课件)于是我便声情并茂地朗读起来:雪人大肚子一挺,他顽皮地说:“我就是冬天。”在我朗读的过程中,我可能发现有的孩子会迫不及待地在底下开始津津有味地读,调皮的还可能学着雪人神气地挺起小肚子……于是我抓住学生这种强烈的读书欲望放手让他们自由练读这一段。我走到学生中给予适当指导,努力保护他们的各种读书表现,积极引导学生读出雪人的顽皮、可爱。在学生们饶有兴趣的读完后,我又说:“刚才你们个个都把小雪人说的话读了几遍,有的还边读边表演呢!现在让大家来听听你是怎么读的,好吗?”紧接着通过个别朗读,小组朗读,全班齐读等多种形式的朗读练习,让孩子们感悟雪人的可爱,充满对小雪人的喜爱和向往。也达到“课伊始、趣亦生”的目的。

  2、读出变化,突出个性。

  过渡:“读”能让孩子们获得初步的情感体验,感受到语言的优美。但它更是一种学生的个性行为。(课件)因而我趁着学生这片兴趣盎然的读书气氛,再次通过多媒体,把他们带入充满生机的其他三个季节的景色中。(课件)并且提示学生:“这三个季节的景色也很美,你们也想读读吗?”有了前一段的读书体验,此时孩子们更是跃跃欲试。接着我向他们提出了朗读要求:每人选择自己喜欢的段落读两遍,然后在小组内读给小伙伴听,还可以下位找和自己读相同段落的同学一起读。在孩子们读书过程中,我鼓励他们相互读,相互评,让学生在读书中学会合作学习。然后在集体交流中,我通过引导学生看图,比较草芽、荷叶、稻穗所代表的三个季节景色的不同,应当选择不同的语气来朗读。比如我在指导春天这一节中,我这样引导学生:“小朋友,你们看,春天来了,小草长出尖尖的嫩芽。他多高兴呀!正想把这个好消息告诉小鸟呢!谁来读读他的话?”通过指名朗读、男女生比赛读等方式,突出春天万物苏醒,生机盎然的特点。同样,在反复的朗读中,孩子们把荷叶、稻穗的语气和表情学得惟妙惟肖。并且学生在津津乐道的读书声中,已经不知不觉把诗句背诵下来了。这样的读背训练使使学生学会了语言感悟积累和扩展丰富的方法。而且课堂上真正做到“我心入书、书入我心。”

  (二)巧设语境,创造说话

  1、再现情景,自由练说

  过渡:语文学习落实了“读”,还要让学生学会运用。为了激活学生的语言思维,我再利用多媒体演示大自然中四季的绚丽多彩的画面。(课件)并且激发学生:“小朋友们,你们觉得四季美吗?大自然可神奇了。细心的小朋友你能告诉我们,平常你还注意观察过四季的哪些特点?此时在声、乐、图中,唤起了学生对四季的真实感受。在教师的引导下学生用自己的话自由描述四季的其它特点。

  2、积累句式,引导创编。

  (课件)过渡:当孩子们娓娓道来时,我望着他们说:“你们说得可真好!但小作者更能干,他只用几句话就把四个季节的景色写得这么生动。我相信你们更能干,也能当个出色的小诗人。(课件)老师也想呢!让我先来试试。”紧接着我给学生示范:(课件)桃花红红,他对小河说:“我是春天。”然后我鼓励学生自己大胆的尝试创编。并且提出了具体要求:以四人小组为单位相互说,而且要抓住四个季节的不同特点。在老师的启发下,学生的想像插上了翅膀,一个个“小诗人”就诞生了。有的可能说:(课件)树叶黄黄,他对大雁说:“我就是秋天。”有的说:柳条长长,他对大地说:“我是春天。”……虽然是模仿,但仿中会变,学生思维的闸门被打开了,想象能力,语言思维和创造能力得到了很大的发展。正如“课标”之中所提出的:在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。

  (三)欣赏画面,丰富积累

  过渡:“在以上一系列的语言实践中,学生对语言文字学习产生了浓厚的兴趣。我抓住时机,鼓励学生将课外搜集到的有关四季的词句、儿歌、古诗、图片等展示出来。于是,有的孩子把生活中常用的词语一一讲出来;有的把家长教他们读的古诗背了出来;有的甚至将自己外出旅游时的照片拿出来向别人介绍。这时我也利用多媒体展示多彩的画面让学生欣赏,(课件)让学生进一步鉴赏大自然的美,受到美的熏陶。并且教学生认一些好词佳句,(课件)让他们感受到语言文字的魅力,丰富语文知识的积累。

  (四)想象绘画、拓展延伸

  过渡:“在多次的语言训练中,学生感受到语言文字的优美。在课堂接近尾声之际,我抓住孩子爱美、爱画的心理,鼓励学生拿笔当画家:“小朋友们一个个真是了不起!都可以成为“小诗人”了!那么我们赶快把自己想象的这么美的画面给留住,用手中的水彩笔画出来吧!

  学生个个动手选择一个季节开始做画。在孩子们的笔下,每个季节都呈现出五彩缤纷的色彩,极富想象性和创意性。然后鼓励孩子上台展示自己的作品并向他人介绍。再相互评价,以多元化的评价机制给每位学生以激励。(课件)

五、说课总结

  老师们,综上所述,本课教学我以《语文课程标准》中的理念为指导,通过各种有效的教法和方法相结合,让学生在轻松和谐地环境中充分地读,自由地说,大胆地创、尽情地画,实现了尊重儿童,发掘童心,张扬个性的课程价值。

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