说课稿 篇3
一、教材分析
首先，从本节内容在初中物理及章节的地位来说：《欧姆定律及其应用》是初中物理人教版新教材九年级第十七章第二节的内容，它是在学生学习了电流、电压、电阻等概念以及电流表、电压表、滑动变阻器使用方法之后，而且是在“探究电阻上的电流跟两端电压的关系”的基础上学习的。所以它既符合学生有易到难，有简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。而且为下一步学习电学打下了坚实的基础，起到了承上启下的作用，所以说是分析解决电路问题的关键，是电学的教学重点，是初中物理的重点内容。
二、 教学目标
根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，我制定如下教学目标：
（一）知识和技能
1、能根据实验探究得到的电流、电压、电阻三者的关系推导出欧姆定律。
2、理解欧姆定律，记住欧姆定律的公式，并能进行简单计算。
3、能运用欧姆定律分析简单的图像题。
（二）过程和方法
1、通过分析与论证提高学生分析实验数据归纳物理规律的能力
2、通过利用欧姆定律的计算，学会解电学计算题的一般方法。
3、通过运用物理规律解决实际问题，培养学生逻辑思维能力。
（三）情感、态度、价值观
1、通过了解欧姆定律的形成过程，学习科学家坚忍不拔，探求真理的伟大精神。重视学生对物理规律实际运用能力，强化学以致用的思想。
三、 教学重点、难点、
为了达到以上目标，并本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课是这一章内容的第二节，起着呈前启后的作用，为了后面知识的学习，所以我认为：理解欧姆定律的内容以及表达式是本节的重点；公式的变形公式R=U/I的理解是本节的难点。
针对于这连个重点和难点，为了更好的教学，了解学生的情况是非常重要的所以下面我将从学情加以分析
四、学情分析
中学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常与感性经验直接相联系，仍需具体的形象来支持。而且我所执教的这个班级，从总体来看学生的基础知识较差，学习积极性不高，学习习惯有待改进，而且态度不认真，没有上进心，理解能力差，如何夯实基础，提高学习效率，已是急需解决的问题。
下面，为了讲清重点、难点，并根据学生的现状，为了使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
五、 教法
物理是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中体会物理概念形成过程中所蕴涵的物理方法，使之获得内心感受。
六、学法
随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，课程改革形成由点到面，逐步铺开的良好态势。其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。物理作为基础教育的核心课程之一，转变学生物理学习方式，不仅有利于提高学生的物理素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。所以我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式物理方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了 复习导入——引入概念探究新知——形成概念精讲例题——深化概念中考链接—巩固新知总结反思——提高认识课堂检测——及时反馈，六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。
七、 教学过程
（一） “复习引入”——引入概念
1、由上一节探究的两个关系引入欧姆定律：
2、用欧姆的故事培养学生坚忍不拔，探求真理的伟大精神和科学态度，激发学生努力学习的积极性和勇于为科学献身的热情。
（二）探究新知——得出公式
I=U/R U=IR R=U/I
（三）精讲例题----学会应用
在这里我精心设计了一道生活中的题目：从而使学生产生兴趣，激发他们的 学习热情，同时也达到了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。
（四）中考链接—联系中考，巩固新知
为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，并且把课本的例题熔入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。
（五）总结反思——提高认识
由学生总结本节课所学习的主要内容：欧姆定律及其有关概念；让学生通过知识性内容的小结，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；通过物理思想方法的小结，使学生更深刻地理解物理思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。
（六）课堂检查——及时反馈
学生经过以上几个个环节的学习，已经初步掌握了欧姆定律的相关内容及简单的应用，为学生学习和自己教学提供更好的信息，为此我有针对性的设计题目进行课堂检查。
说课稿 篇4
一、说教材：
1、说教材分析
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念 。
2、说教育目标
依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学重难点：
教学目标：
（1）有感情的朗读课文，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子 。
（2）默读课文，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法 ，培养学生在交流讨论中能够自己敢于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。
（3）理解课文内容，让学生学会捕捉爱、学会感恩。
教学重难点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
二、说教法、学法：
结合新课程理念 ，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特点，这节课我采用导读法、谈话法， 在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情 。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
三、说教学程序
根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节 （一） 复习导入（二）交流研讨、欣赏剪纸（三）升华情感、读中感悟（四）总结全文、思想教育
（一） 复习导入环节
根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”这样，让学生在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。
（二）交流研讨、欣赏剪纸
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。
（三） 交流研讨，读中感悟
这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善良。
在解读姥姥这一环节，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍然重视对学生朗读的指导。
我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。
（四）总结全文，思想教育。
结合现在学生都是独生子女，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。
四、说板书设计：
板书设计方面，我力求简单明了，把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱，板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀，深情思念。“难以忘怀，深情思念”八个字板书到“心”形下方。
整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，体现了姥姥的.心灵手巧，勤劳善良，蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱，让作者难以忘怀，深情思念着姥姥，体现他们之间浓浓的亲情。