说课稿 篇2
各位评委、老师、同学们：
大家好！
今天我说课的内容是湘版美术教材第八课《门》，下面我将就以下内容进行说课。
一、 说教材
1、说教材的知识结构、编排体系
本课选择“门”这个与生活紧密相关的主题，强化美术课程内容与学生生活经验的联系。本课属于“综合﹒探索”学习领域。本课设置了交流讨论、欣赏评述、设计制作三个学习活动，让学生在文化情境中认识美术，了解美术与文化及环境的关系，培养对民族文化的热爱。
本课以启发和分析的方式导入，以讨论的`形式相互交流对门的了解和感受，使学生能够从门的文学含义、造型、功能等方面展开讨论，用美术的眼光去思考、理解门的文化含义。
基于学生对门的知识有一定的认识与理解。本课设置了制作练习，要求学生设计一个有趣的门。在表现手法上以简单画出效果图为主，有效培养学生的创新精神和技术意识。
在评价过程中，提出了从创意、造型、实用功能、作业效果几个方面对学生学习的评价建议，作为教师和学生在教学过程中评价知识、能力水平的参考。
2、说教学目标、重难点
教学目标：
（1）、能对门的文化背景阐述自己的见解；
（2）、能对门的造型、功能等进行简单评述；
（3）、能尝试设计一个门，并简单绘制效果图。
教学重点：门的造型、功能的理解
教学难点：如何设计一个造型、功能合理的门。
3、说对教材的处理
（1）教材选了不同时代、民族、地区的门的图片，我根据教学实际，增加了现代门，特别是身边的不同特色的门的图片进行欣赏；
（2）在教学情境创设方面，为激发学生兴趣，我采用猜词形式导入，同时引导学生欣赏生活中熟悉的门图片，调动学习本课内容的积极性。
（3）在教学手段使用上，我运用照相机拍摄一些学生所熟悉的家乡的门的样式，进行欣赏讨论。另外，我还充分利用育龙网的教学资源，丰富教学手段。使教学与学生生活联系，以激发学生的学习兴趣。
二、说教法
教法：以启发教学方法为主，谈话、讲授、演示为辅。
三、 说学法
学法：以自主探究式学法为主
四、 教具：
多媒体课件、实物展台、范画等。
五、 学具：
教材、常规绘画工具等。
六、 说教学过程：
1、 导入环节：为激发学生的学习兴趣，集中注意力，以猜词游戏导入，同时板书课题《门》
2、 交流与感受：说一说与门有关的成语、词语、文章或者唱一唱与门有关的歌曲。以此加深学生对门的文化含义的理解，拓展学生知识面，进行学科整合。
3、 发展阶段：
（1）引导学生讨论并欣赏不同时代的门，说一说古今的门在造型、色彩上各有什么特点；
（2）引导学生欣赏不同民族的门，讨论在造型、色彩上的特点，了解门的民族特征。以此增强学生对民族文化的热爱。
（3）欣赏不同造型的门，讨论总结不同造型的门要依据其功能、环境设计。
4、 设计制作：教师展示范画，引导学生讨论讨论你想设计哪种类型的门，说出构思。
5、 作业：学生独立或合作完成门的效果图的设计制作。
6、 作业展评：学生自评、互评，同时进行师评。最后以鼓励性语言结束本节课。
说课稿 篇3
说教材：
《生命的药方》是人教版四年级下册的一篇选学课文。第一次拿到文本，细细地阅读，文章处处流淌的友爱深深地感动着我，十岁的德诺感染爱滋病，艾迪从未放弃，为他熬汤药、找医生、赠球鞋、玩死亡游戏，艾迪的一言一行是一种挚爱。德诺和艾迪的友情是平凡的，更是伟大的。
说思路：
如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到强烈的震撼呢？我想走的主要还是情感路线。我定位于情感欣赏课，实施板块教学，让学生质疑、解疑、感悟、体悟，激发情感共鸣，深入体会“生命的药方”的含义。同时，力争在强调人文的同时落实语文工具性。
说目标：
1、有感情朗读课文。抓重点词“药方”辐射全文，体会“生命的药方”的含义。
2、品味重点词句，感受人物言行中蕴含的珍贵友情。
说教法
1．紧扣题目，抓住线索。
首先我抓住课题——《生命的药方》，让学生质疑课题，梳理问题: 什么是生命的药方？（谁生的是什么病?谁开的又是什么药方?）用课题这根“发”而动全文这个“身”。然后，整体感知，实施板块教学。
2．板块教学，逐步提升
（1）研读第一句。让学生体悟爱滋病的可怕，感悟德诺的孤独，感受艾迪与德诺的友情。这是教学的切入点，是基调。也就是解决了“谁生了什么病”的问题。
（2）研读1-5节。同学们好好读读课文1-5节，面对身患绝症的德诺，面对心灵极其孤独的德诺，艾迪究竟做了什么,说了什么？把最感动你的地方圈一圈、划一划、读一读？通过艾迪的言行,感悟艾迪给予德诺的友情、快乐……。即解决“谁开了什么药方”的问题。
（3）学习6-9节。感悟德诺母亲的话，体会生命的药方，加强文本拓展，“爱滋病人的内心独白”，我想拓展的目的，正是文章不仅仅要告诉我们艾迪关爱德诺，更是要我们关爱所有的爱滋病人，关爱我们生活中那些需要帮助的人的目的。也是“生命的药方”的真正意义所在。
说学法
1．突出学生自悟。
在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、想象、说说等学习方法，更多的是让学生自己说。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高学习能力。
2．落实语文工具性。
（1）关注学生语言的感悟。教学中始终引导学生从具体的字词中感悟，如“全都躲着、兴奋不已、悄悄地、紧紧地”等，语文学习一定要落实到具体的文字中去，在这样的基础上感悟，才能体现语文的本色。
（2）关注文本补白。教学中设计巧设了艾迪面对德诺极其孤独是所说的话，艾迪会怎么说，引领学生进一步挖掘文本，深入感悟。
（3）关注思维的过程。我以为语文学习最好是归纳法，要让学生思维动起来，语言是思维的外壳。如“这么多游戏为什么偏偏选择玩死亡游戏”“艾迪究竟找到了药方吗”你从哪些词句中感悟出来的。
（4）加强朗读训练。关注学生个别和集体的朗读。
（5）注重成果的积累。学生的学习是积累的过程，每个板块教学后，我都能有意识的小结，在小结的基础上进一步学习。
当然，由于课时可内容的关系，文中许多感人肺腑的语句，如那些写景的句子，艾迪的梦等等，我考虑学生能体会到就学，不能发现只能舍弃，不舍不得。具体实施中还存在许多问题，这是个人能力的欠缺，希望得到各位专家和同行的指点。