实用的说课稿锦集5篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编精心整理的说课稿5篇，欢迎阅读与收藏。
说课稿 篇1
一、本课指导思想
本课教学是“以人为本、健康第一”的思想为指导，采用情景教学法和学生自主练习法，使学生初步掌握蹲踞式起跑的技术动作。发展学生速度素质及奔跑能力，提高心肺功能。通过各种教学手段激发学生的学习兴趣，体现教师主导和学生主体。
二、学情分析
本课为新授课，根据学生特点，如好学、好动、爱模仿、喜欢游戏、崇拜体育明星；但是他们认识粗浅，注意力不集中、情绪不太稳定、对体育活动的兴趣和乐情来的快去的也快，难以持久等。根据以上特点由教师指导，使学生始终保持在最佳的状态下学习、锻炼和娱乐，并使学生对体育的间接兴趣逐渐转化为自觉锻炼的习惯。
三、教材分析
蹲距式起跑是竞技短跑项目中采用的出发姿势,但是技术过程难度大,学生上肢支撑力量差,因此它不是学生跑的快的决定性因素,所以本次课主要让学生初步了解掌握蹲距式起跑的动作方法,重点在于训练学生反应速度和起跑与起跑后快速跑结合起来。
蹲踞式起跑教学的重、难点：
1、重点：掌握蹲踞式起跑的方法，正确掌握“各就位”和“预备”的技术动作；
2、难点：快速反应，“预备”动作与“跑”动作的紧密衔接。
四、教学内容
1、蹲踞式起跑练习 2、快速反应游戏
五、教学目标
1、认知目标： 激励学生积极参与体育锻炼，初步了解蹲踞式起跑动作方法。
2、技能目标：通过练习，使大部分学生初步掌握蹲踞式起跑的技术动作。发展学生速度素质及奔跑能力，提高心肺功能。
3、情感目标；培养学生自学、自练、自控及勇敢顽强的拼搏精神。
能1、运动参与目标：激发学生参与体育运动的兴趣，培养学生终身体育锻炼意识；
2、技健康目标：让学生初步掌握蹲踞式起跑技术动作，发展学生快速跑能力，促进学生身心健康；
3、社会适应目标：通过游戏培养学生的团结合作精神，增强学生集体荣誉感，提高学生社会适应能力。
六、教法
六年级学生已经学习和掌握了一定的科学锻炼身体的常识和方法，学会了一些运动技能。因此在教法上不能“一刀切”，需要充分发挥学生练习的主动积极性，所以我主要采用了以下教学方法。
1、设疑法：通过教师设疑激起学生的好奇心，学生才能有兴趣参与到体育活动中来；
2、讲解示范法：通过讲解示范蹲踞式起跑的技术动作，激发学生模仿兴趣并练习、初步掌握蹲踞式起跑技术动作。讲解示范法是体育教学中最主观、直接的方法也是最常用的教学方法，对学生能否更好的掌握技术动作起重要作用；
3、指导法：指导学生蹲踞式起跑的练习，鼓励学生善于思考勤加练习；
4、纠错法：针对蹲踞式起跑过程中容易出现错误动作的技术,在学生练习时给予适时适当纠正，达到教学目标。
七、学法
根据六年级学生的身心特点和已经掌握一定的方法及运动技能,因此我主要采用以下几种学法。
1、自主学习法：因为自主学习法能够激发学生内在的学习欲望，是培养学生自主学习
能力的一种有效的方法，因此首先采用自主学习法，让学生全身心感受学习的乐趣；
2、游戏法：玩是天性，倡导学生“玩中学”，“玩中练”使体育课充满乐趣，有吸引力；
3、合作学习法：合作是人在社会中必须具备的一种能力，只有会合作的人才能更适应社会发展。因此培养学生合作学习的能力是提高学生社会适应能力的一种有效手段。合作学习法主要用在分组练习和分组游戏中；
4、体验法：学生只有不断地身体练习体验才能尝到体育带来的乐趣；
5、展示竞争法：学习技术动作后让学生展示并通过比赛的方法增强竞争意识，促进学生身心健康发展。
八、教学过程
一、准备部分：8分钟。
① 体育课常规：体育委员整队、报告人数、师生问好、安排见习学生；宣布课的内容、任务、要求；
② 准备活动
1、柔韧性练习
①两手抓 ②弓步压腿
③侧压腿 ④体前屈
2、辅助练习
①原地摆臂
②原地小步跑
③原地高抬腿
二、基本部分：27分钟。
① 激趣动员。
② 蹲踞式起跑：
教学法：设疑法。教师问学生蹲踞式起跑姿势是怎样的；学生自主体验，让学生自由练习； 教学法：讲解示范法。教师讲解示范蹲踞式起跑的方法，学生听记；在教师发信号下学生分组进行5—6次练习；
③ 学生交流体验。两人一组，一人发令，一人练习，然后交流心得体会3—4次； ④ 学生展示1—2次，师生共评；
⑤ 学生再次练习5—6次蹲踞式起跑接快速跑6—10米。
⑥ 游戏：各种口令多种方式起跑反应练习。
教学法：教师讲解游戏方法要求及安全事项，游戏后学生交流心得体会。
三、结束部分：5分钟。
① 配合音乐放松，让学生身体得到恢复；
② 对课进行总结；
③ 整理场地器材。
九、场地、器材
田径场地、音乐播放机1台
十、教学效果预计
1、85%的学生初步掌握蹲踞式起跑的方法；
2、练习密度在35%——40% 、平均心率130次/分；
3、预计本课对学生思想品质、心理素质、团队精神、竞争意识都可以得到提高。 十一、教学反思：
本节课学生了解了蹲踞式起跑动作方法，通过练习，较好掌握了蹲踞式起跑的技术动作；培养了学生勇敢顽强的拼搏精神。学生学习氛围还可以改进。
说课稿 篇2
尊敬的各位评委：
大家好。
我说课的内容是教科版五年级上册第五单元中的第一篇文章《军犬黑子》，我主要从以下几方面对本课加以说明：
一、教材的地位和作用
本单元的主题是“人与动物”《军犬黑子》是本单元的开篇文章，文中的黑子嗅觉灵敏，多么隐蔽的东西他都能迅速找到，这是一个多么有灵性的生命，然而驯导员一次特殊的测试，却让黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营，一个骄傲的生命沉沦了，驯导员也陷入了永远的自责中。这是一个关于狗的故事，却蕴含了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！文章故事情节曲折，情感跌宕起伏，作者抓住黑子的表情、动作等刻画黑子的内心世界，把一条恪尽职守、忍受屈辱的军犬形象刻画得生动感人，并且给人无限的思索空间。
二、教学目标及重、难点
素质教育的要求是“以学生发展为本，让学生成为学习的主人”，新课程标准要求“以人为本”基于以上两点再加上学生的认知规律和教学要求，我制定以下教学目标：
知识与能力：1、按要求学习生字、词语，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的归纳能力。
过程与方法：让学生在情境中自主合作，主动探究，读中感悟。
情感态度价值观：读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。
教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，本文以黑子的情感变化贯穿全文，所以我确定本课的教学重点为体会黑子的心路历程与驯导员认识的变化；教学难点为引发学生思考，感受人与动物和谐相处的重要，激发学生善待生命的美好情感。
三、学情分析
学生已是五年级的学生，要理解文章的主要内容并不难，但是本班学生是今年新并校组成的班级，学生程度参差不齐，朗读能力差，针对这一实际情况，我把有感情地朗读课文放在首位。
四、说教法、学法
1、多媒体创设情境
语文教学应注意激发学生的兴趣，在本课教学时，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，同时利用多媒体辅助教学，把军犬的训练状态等直观的展现在学生面前，拉近了学生与文本的距离，更好的引导学生与文本进行积极地对话。
2、以读带讲、以读促悟、读写结合
《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读以悟为中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在本课中，我以情为重点，引导学生与文本对话，以读为主线，打开学生情感的闸门，以悟为手段，加深学生认识的深度，通过抓词品句悟语让学生在读中把握内容，在读中探究思想，在对话中认识生命。
再说学法，培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、议、写”的方法学习课文。既让学生动眼动手、又让学生动脑、动口，充分调动多种感官，积极主动地参与阅读实践，感受文章字里行间饱含的真情实感。
依据现有条件，充分开发教学资源，我利用多媒体课件辅助教学。
五、说教学流程
（一）创设情境引发生命关注
上课伊始，我先播放一组军犬训练的图片，让学生看后说自己的感受，让后让他们汇报搜集的有关军犬的资料，然后教师说：“今天老师就带大家去认识一个叫黑子的军犬，你想认识它吗？那就请你轻声呼唤它的名字让它来到我们的课堂上吧！”窦桂梅老师曾经说过：只有产生与文本的对话期待后，学生才会主动走进文本与作者进行心灵的对话，从而进入真正的读书境界。所以，我创设了这样的情境，将学生带入意境中，产生阅读期待，同时对军犬有个比较全面的了解，激发学生对黑子的喜爱，为后来黑子的变化、出走做一个情感上的铺垫，达到“未有曲调先有情”的目的。
（二）初读课文感知生命故事
1、同桌互读课文，检查预习情况
2、指名读文。
3、扫读课文，说一说文章的主要内容。
这一环节的设计遵循课标要求的整体性的原则，三次读文环环相扣，循序渐进，为后面进一步感悟文本做铺垫。
（三）精读读文展开生命对话
1、用自己喜欢的方式读第二自然段，说一说这是一只什么样的军犬？
2、再读课文，在文中标记驯导员的话，圈出黑子情感变化的词语。
在这一环节，我适当地引导学生对信息点的梳理，整合，概括，培养学生读书动笔的学习习惯，适时指导朗读，体会黑子情感的变化，让学生在阅读实践中充分体会到一些重点词句的表达效果，突出了本课的教学重点，增强阅读的实效。
3、在学习完驯导员四次否定黑子，黑子的情感变化后，教师小结：“这一声声不字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天的盆盆冷水，无疑是一把把尖刀，这是测试吗？这是戏弄！是摧残！然后配乐有感情地读第10自然段，此时教师因势利导：黑子哭了，是它的自尊心受到了极大的伤害，与其说在流泪，不如说它的心在流血，那一声“嗷”的叫声是抗议的怒吼，也是痛苦地呻吟，它仿佛在哭诉，在倾吐心声，如说你对它有些许的同情，你一定能听懂这只有灵性的狗在说些什么。学生自由发言。
“阅读时学生个性化的行为”，不同的人因为各自的“文化语境”和阅读期待不同会产生千差万别的感受，集大家的智慧相互碰撞，会对作者的意图有更深层次的理解，黑子的形象在大家的心中会更加丰满，使学生受到心灵震撼。
最后师生共同总结：哪怕是条狗，也是有尊严的。教师相应板书。到这里，学生从开始对黑子表面上的喜爱，到看到一只有灵性的军犬，到此时对黑子出走的思考，情感达到了高潮。
精读课文时教学的关键，放手放学生读、找、谈，以学生为主体，以各种不同方式的读和对话为最基本的学习方式，让学生在读中把握课文内容；在悟中理解情感；在谈中认识生命，本环节紧紧扣住文章纹理，层层推进在教师的引领下，让学生渐渐走进黑子的内心世界，达到精神与语言的同构共生。
六、拓展延伸升华生命意义
1、教师引导学生进行一次生命的对话，可以对自己说，可以对全人类说，写在空白处。
这一环节，从读到写，使孩子们的感情得以升华，这时的情感必是最真挚的，此时练笔水到渠成，既有语文能力的训练，又让学生思考课文包蕴的时刻内涵，实现了语文工具性与人文性的完美统一。
2、播放一组老兵退伍时，军犬与主人难分难舍的.画面，并推荐两本写人与动物之间故事的书。
我设计这一环节的目的是把本课的内容加以延伸，不失时机地引导学生寻找更广阔的学习空间，体现了有课内向课外延伸拓展的大语文观，使学生的思维得以扩展，培养学生广泛的阅读兴趣，丰富学生的阅读积累，最终让学生养成“多读书、读好书、好读书”的读书习惯。
七、板书设计
我的板书字数不多简洁明了，使知识一目了然，又给人无限的思索空间。