语文说课稿 篇8
一、说教材：
《我的叔叔于勒》是初中语文的传统篇目，在新教材中是九年级上册第三单元的第三篇课文。这个单元的主要教学任务有：
1、分析小说要素，把握小说主题。
2、理解作品和作者的写作意图，并能提出自己的见解。
3、揣摩小说写法。
在《故乡》和《孤独之旅》当中，我主要侧重于分析人物形象，把握主要情节，以及探究作品主题。在《我的叔叔于勒》中，我认为，除继续巩固小说要素外，应把教学重点放在多元理解作品主题、尊重学生个性化阅读和揣摩对比写法上，也为下一课《心声》的学习打下基础。
莫泊桑的这篇小说，情节波澜起伏，张弛有节；人物寥寥，却个性鲜明；立意深刻，语言简洁明快而富于个性化。这得宜于作品生动逼真而又幽默风趣的细节描写，轻浅素淡之中有辛辣讽刺的语言特色，以及寓新颖于平淡自然之中的表现手法。
小说描写若瑟夫一家朝思暮想他们在国外发了财的叔叔回到家来，可是他们竟然意外的发现于勒叔叔不过是一个贫穷落魄的小贩时，竟然拒绝和他相认。作者通过对人物性格细腻的刻画，对人物内心活动深刻的揭示，鞭挞了假丑恶，彰显了人性的真善美，这样的作品，能给人以启发，耐人寻味，也能引发学生对自然、社会、人生的思考。
二、说教法：
1、教学设想：
这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节发展中把握人物形象，进而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的主题多元化的评价，在评价认识中，提高学生的道德水平。
2、确立教学目标的依据：
新课程标准要求全面提高学生语文素养，注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。新课标对阅读教学的要求是：学生具有独立阅读能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性。初中小说的教学，应注重学生个性化的体验及良好个性和健全人格的形成。
3、教学目标：
知识目标：
①了解作家。
②掌握常用字词。
③分析人物形象及其作用。
④理解小说主题。
能力目标：
①提高学生分析人物性格的能力。
②把握小说曲折的情节，培养学生的思维力、想像力和口头表达能力。
德育目标：
树立正确的金钱观
4、教学重难点：
教学重点：分析课文多角度刻画人物形象的方法。
教学难点：引导学生把握文章主题，并发表自己独特的见解。
5、教学方法：
①多媒体辅助教学。
②坚持启发式教学法。教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分析、解决问题。多方面设计学生乐于探究的话题，指导学生抓住关键词句，分析人物性格，理解小说主题。
三、说学法：
1、学生情况分析：
学生是学习的主体，本课应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、感悟新知识。小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物很能引起学生的阅读兴趣，他们往往比较关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。
2、学法指导：
①朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此，适宜指导学生在整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、动作等是如何揭示其心理活动和性格的。
②比较法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后迥异的态度变化，以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的对比，都值得玩味。学生在对比分析中可深入理解人物及主题，并感受文学艺术的美。
③辩论法：引导学生对人物形象多角度的分析与把握，围绕文本内容进行辩论，在辩论中探究作品主题，锻炼口头表达能力。
④自主讨论法：引导学生主动质疑，合作探究解疑。指导其联系实际，说出自己对作品个性化体验及对自然社会人生的思考。
四、说教学过程：
本课课堂教学拟两课时完成。
课前预习的要求是：
1、查工具书，疏通疑难字词。
2、初读，整体感知，概括主要情节。
第一课时：
任务：了解作家作品，掌握字词，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点，学习文章对比的写法。
第一步：检查预习。
课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。（概括为“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短语，言之有理，能自圆其说即可）
第二步：介绍作家作品，归纳关键字词。
（多媒体显示）
第三步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。
1、用自己喜欢的方式朗读课文。可默读，也可表演读。也可小组分角色朗读小说高潮即“遇于勒”的情节。
角色有：船长、若瑟夫、菲利普、克拉丽斯、于勒
2、在课文中画出人物描写的句段。（提示：注意细节描写以及菲利普夫妇对于勒称呼的变化）
3、分组讨论，分析人物性格。
主要人物有：若瑟夫、菲利普、克拉丽斯
指导学生运用“（句子或段落）是对（人物）的描写，从中可以看出他（她）的特点（或性格）。学生概括合理即可，不必强求统一答案。多媒体展示教师对人物形象（或性格）的概括，与学生交流。
（设计这一环节的目的是指导学生采用精读和略读结合的方法，在主动积极的探究中，加深对人物的理解和体验，体会作品细节描写的巧妙运用）
第四步：分析小说中对比的写法。
问题设计：课文情节曲折，人物个性鲜明，对比这种写法功不可没，你能找出几组对比吗？
学生通过讨论，可能找到的对比有：
l遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉利斯）对于勒的称呼以及态度的变化形成对比；
l于勒身世的前后三次变化；
l叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的不同态度的对比。
（大屏幕出示）
（设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣的阅读，与对比的写法有很大的关系，因此，我设计这一环节，学生既能学习对比这种写法，也能在比较中，体验人物内心，为下一节课打下基础）