篇三：春风说课稿
一、 说教材
教材分析：
《春风》是北师大版二年级下册第三单元的第一课。这篇课文的所在单元是一个集中识字的单元。尽管从第二册开始渗透有关声旁的知识，但是由于比较复杂，学生还不能真正掌握它。本单元将对这一方面的知识做一个概括，从形声字的声旁入手，教学生触类旁通，成批识字，同时学会一种新的识字方法——读半边。同时也要认识声旁表音的局限性，学习把看声旁识字和其他方法识字结合起来识字。
这首儿歌抓住春天的几个典型变化，描写了春天大地复苏，小朋友朝气蓬勃，健康成长的景象。全诗两小节，每节六行。第一节描写春天的美景，第二节写“我”削柳笛、吹柳哨，看燕子，放风筝，表现小朋友在春天里的快乐。
教学目标：
1．有感情的朗读课文，体会春天欣欣向荣的景象。
2．认字5个，会写字7个。
3．初步了解形声字声旁表音的构字特点。
教学重难点：
体会汉字声旁表音的构字特点。练习看半边猜字的识字方法。
二、说教法学法
1、创设情境，激发兴趣
“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”识字教学是枯燥
的，要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。所以，一上课，我就以：“老师给大家带来了一位老朋友，我们用掌声把它请出来。”然后给“春”找朋友。由于孩子很熟悉这个字，一下课堂气氛活跃起来。
2、轻松识字
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我利用图画、活动、幻灯、视频等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
3、比较识字法
本课通过重点学习带有“肖”的形声字，来体会形声字声旁表音的构字特点，课中我先组织学生观察发现带有“肖”的这些字得音节的异同点，再根据他们的偏旁、组词来理解每个字的意思，从而加深对这个字的认识。
对于这些形近、音近的字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。这样，学生通过比较它们的偏旁表意，声旁表音的特点便不会混淆了。
三、学情分析：
学生经过一年多的学习，有了一定的识字基础，识字能力也比较强，熟练地掌握了“部件识字、联想识字、编儿歌识字”等识字方法，对形声字形旁表义，声旁表音的特点比较熟悉。
四、教学设计及意图：
1、激趣导入
兴趣是最好的老师，孩子只有产生了对学习的兴趣才能成为学习的主人。因此，开课时，我选择了谈话激趣导入，引起学生对春天景色的回忆与向往，激发了学习的兴趣。
2、初读课文，整体感知
阅读理解要从整体入手，初步感知课文内容。这一环节有利于学生的整体把握，同时要求学生把字音读准确，为后文整体识记生字做准备。
3、集中识字
这是一个集中识字的单元，通过母体字“肖”引出一系列带有肖的生字，教会学生触类旁通，成批识字。同时总结规律，让学生掌握识字方法，以便在以后的学习中，能自主识字。在识字过程中开展游戏，又让枯燥的识字过程变得趣味化，寓教于乐，学生更喜欢。
4、细读课文，品味欣赏
静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳荡起来。加之带着生活体验去读的话，就变成了画--变成了动态的画，变成了充满生命活力的画。这首诗歌不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。通过多层次、多形式的朗读，体会诗歌所描绘的景色，以达到以读代讲的目的。
走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣是语文课追求的目标。学生想像丰富，不仅
仅在应用语言，实践语言，更是在滋润心灵，憧憬未来，创造生活。
篇四：春风说课稿
大家好！今天我说课的题目是《春风》,下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程这几个方面来说说我对这篇课文的处理。
一、说教材
《春风》是北师大版七年级语文下册第二单元的第二篇主读课文。这一单元以“春”为主题，从第三课的《春》到第五课的春之诗词赏析，以及我今天说课的内容《春风》。由浅入深的像学生们展示诸位作家对春的欣赏。
《春风》的作者是当代作家林斤澜老先生，经常活跃在故乡的江南和工作的北京两地之间，对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和认识，在这篇文章里他用江南的春风同北国的春风作对比。采用欲扬先抑的手法对北国的春风进行赞颂，除了欲扬先抑的手法，本文采用了多种描写手法，如语言的妙用，语句的排比等使文章读起来抑扬顿挫。
结合单元要求和本课特点，依据新课标要求，我确立了以下教学目标：
1、理解、积累文中重点词语。
2、领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情
3、比较北国春风与南国春风的不同，认识对比、欲扬先抑的手法。
4、品味本课精彩的字句。
教学重点：
1、对比和欲扬先抑的写作手法。
2、感受语言美、自然景物的美、感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情。
教学难点：品析重点句子，感受作者独特的情感。
教学时数：两课时。本节课是第一课时，多媒体教学。
二、说学情
1、春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。然而由于处于南方，学生对南方的春风会有直观的自我感受，却对本文所描写的北国的春风没有直观的感受，所以我会借助多媒体来促进学生的阅读体验。
2、本文的教学对象是七年级学生，七年级学生尽管已经能够通过诵读感悟作者的情感，但对于鉴赏理解美文的能力还不是很强，教师要引导学生品味本课精彩的字句，学习写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。
三、说教法
教具准备：多媒体课件、投影
1、情景教学法。利用多媒体营造出直观、形象、自然的春天，
给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
2、对比阅读教学法：与江南的春风展开比较阅读，分析北方春风的特色。
3、探究讨论教学法。充分调动学生积极性，组织学生在讨论、回答中学习本课，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。
4、朗读指导法：通过对重点句、段的朗读指导，加深对课文的理解。
四、说学法指导
采取自主、合作、探究的学习方式。在朗诵课文中，学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
五、教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。
（一）导入新课
师：春天是美好的，古往今来有无数文人墨客为春天挥笔泼墨，美好的春天总让人情思飞动，浮想联翩。同学们，你们脑海中的春天是怎样的？春风给你一种什么样的感觉？（生发言，之后出示几张春景图片）
我们刚刚学习了朱自清的《春》，这是江南的春风：温暖、和煦、清新、悦耳的。今天我们看一看北国的春风是什么样子的（出示北方的春景）
看了以上的图片，我们今天即将学习的便是今当代作家林斤澜所写的北方的《春风》，通过作者的文字看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同？作者是如何来写北国的春风的？表达了作者什么样的情感呢？
此导语以悬念激发式导入，激发学生的阅读兴趣、探求欲望。
(二)、读一读
这一环节让学生自由朗读课文，在读中体会文章所表达的思想感情，对文章进行整体感知。在学生朗读课文前提出这样的要求：
1、边读边画出生字词，利用工具书自行解决，对课文内有疑问的地方，先在小组内解决，解决不了的说出来，在班上共同探究。
2、你感觉作者对北方春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱？本课的春风给你留下怎样的印象？
3、找出文中具体描写北方春风的'段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。
语文课堂应响起朗朗的读书声，因此我设计这一环节，目的是让
学生在扫除文字障碍的基础上，欣赏祖国语言文字的魅力，感悟课文内容，在吟读中有美的享受．培养学生整体感知能力。
这一环节以学生自主勾、画、圈、点、吟诵、朗读为主要学习方式。
（三）、议一议
《语文新课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用??要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以在学生了解课文内容的基础上，就很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句或段落，并谈一谈读后的感受。
先让学生齐读6、7、8段，然后讨论下边的几个问题：
1、作者是怎样来表现北方的春风的特点的？勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？
直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法
“一夜之间，春风??如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势
2、象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，“格拉拉”有什么作用？ 渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。
（引导学生体会北方春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。）
3、 “风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净，好不痛快人也。 ” 和“北国的山民，喜欢力大无穷的好汉。到欢