小学语文说课稿(2)

2021-06-13说课稿

小学语文说课稿 篇3

  一、说教材

  《掌声》出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课,本单元共包含四篇文章,围绕“美好品质”这一主题编排。《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。通过本课的学习,学生能体会到掌声带给别人的力量,激发学生养成在生活中乐于奉献,关爱他人的优秀品质。

二、说学情

  经过前面的学习,学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读,乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练,大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力;并能够通过个性化的阅读,理解语言,感悟其情,而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。

三、说教学目标

  根据《语文课程标准》,教材特点和学生实际情况,我将本课的目标拟定为以下三个方面。

  知识与能力目标:学会本课生字新词,理解文中重点词语的意思。

  过程与方法目标:有感情地朗读课文,引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

  情感态度与价值观目标:领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得主动关爱别人,奉献爱心。

四、说教学重难点

  根据新课标的三维目标设计体系,并结合学生已有知识经验、认知特点和规律,我将确立:教学重点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

  教学难点:引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

五、说教学方法

  《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台,让课堂成为学生展示自我的殿堂,使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱,突出重点,突破难点。我将采用:启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法等,激发学生兴趣,启迪学生心智,优化教学过程,提高教学效率,使课堂充满活力。

六、说教学过程

  接下来,我将向各位老师重点阐述我的教学过程,整个教学过程可分为以下几个环节。

环节一:导入课题,激发兴趣

  课上我将出示古文“爱”字的图片,先指导学生观察这个字由哪些图形构成,进而引申字的含义:爱是用心疼惜呵护,并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表达爱的表达形式,进而引出课题。

  新颖的“爱”字图片,在一开始便抓住了学生的注意力,启发了学生对爱的理解,激发学生的学习兴趣。

环节二:检查预习,整体感知

  我会用多种形式,在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。

  首先,以“找朋友”的游戏检查生字词,重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是(lào)以及另外两个读音是落(luò)叶、丢三落(là)四。并且运用口诀“一只小黑狗,默默地蹲在家门口。”来指导学生有趣识记生字“默”。

  然后对生字的书写进行强调,教师范写后,学生进行练写和反馈。

  接着,指导学生用补白的形式来概括文章主要内容:课文讲了一个残疾女孩英子,在同学们的鼓励的掌声下,变得自信起来的故事。

  此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词,有助于帮助学生扫清文字障碍,用填空补白的形式概括课文主要内容,支架式教学降低了三年级学生的学习难度,利于学生接受。

环节三:精读课文,体会重点。

  我将从以下两个层次来展开。

层次一:感受英子前后变化。

  课上我将设计问题:掌声前后英子有什么不同?读1—4段,找一找相应的句子。学生充分品读后汇报:

内容一:“她总是默默地坐在教室的一角。”

  我会提问:想象一下当时同学们在干什么?预设学生汇报:课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。然后对比英子总是默默地坐在教室一角,来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独,来走进英子的内心。当学生汇报到:

内容二:“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。”

  这句话时,及时点拨学生:对比之前孤独的英子,后来的她又给你留下什么印象?学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把高兴的情绪齐读出来。

层次二:感悟两次掌声含义。

  继续以问促读:英子为什么会发生这么大的变化呢?预设学生回答是因为掌声这神奇的力量。顺势引出学生也去感受掌声的力量。默读2、3自然段,画出感触深的语句,谈谈感受。

预设学生汇报:

内容三:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”

  首先激发学生思考:“犹豫”中藏着什么?通过前文的铺垫,学生感受到英子非常胆怯,害怕上台。教师设置情境:英子,轮到你讲故事了,你为什么犹豫呢?学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界:“如果我上台讲故事,同学们就看到了我残疾的腿,他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事,我不能不上台呀!”两个截然不同的想法更能体会到,英子犹豫不决,踌躇不前,无奈的心态。接着指导学生朗读这句话,读出自己的感受。当学生汇报到:

内容四:“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而长久。”

  在这里继续锻炼学生的想象力,并提问:如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子:英子,别害怕!你能行,我们相信你!你真勇敢!我们不会嘲笑你等等。同时引导学生思考:第二次,同学们用掌声又给英子送去了什么呢?学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学,来赞美英子:“你的普通话说得真好!你的声音真好听。”

  此环节的设计从英子前后对比变化进行分析,从而引出“掌声”,再进行分析掌声给英子带来的鼓励。这样的设计环环相扣,层层递进,更利于三年级的学生由浅入深,渐进感悟文本的内涵。

环节四:回归课文,升华情感

  我将设计学生有感情朗读英子的回信,进一步体会掌声带给英子的巨大力量和勇气。

环节五:积累拓展,迁移运用

  在师生共同总结课文内容的基础上,布置如下开放型作业:以第一人称“我”,用自己的话,把课文2—4段的感人故事讲给家人听。

七、说板书设计

  这是我的板书设计,力求生动简洁,再现课文内容。

  结束语:以上是我说课的全部内容,感谢各位评委老师的耐心倾听。请问我可以擦黑板了吗?

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