巨人的花园说课稿(2)

2021-06-15说课稿

巨人的花园说课稿 篇2

  1.说教材

  本课取自英国著名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话《自私的巨人》,根据现代小学生的认知特点,在鄂教版中有所改编。鄂教版的教材里基本上都是新课文,因此,要教好一篇文章特别是大师级的作家写的文章,首先要了解它的出处,教师才能对全文有较为准确地把握。经查阅和对比,本课与原文大致相同,但原文的结尾部分被隐去,因此,在课堂教学中,教师完全可以把原文的结尾在适当的时机拿出来与学生交流讨论,起到升华情感的作用。

  2.说教法

  本课是篇童话,故事曲折有趣,语言通俗易懂,但本文中拟人手法运用较多,句子变化多端,因此,引导学生领悟本课中精彩的句子,并练习模仿是本课教学中的一个重点。

  由于文章大意学生容易把握,那么对文章的主题——“只有关爱他人,与他人分享美好的事物,才会给自己带来快乐”如何深入地体会,在心灵深处有所感悟,则是本课教学中的另一个重点。

  下面就这些内容,以片断的形式再现。

  片断一:品味佳句,特色创造

  [出示句子:春天来了,到处鸟语花香,可是巨人的花园里依旧一片冬天的景象。]

  [师]巨人的花园现在是一片冬天的景象,可是却“有人欢喜有人忧”,大家仔细读读课文,看看谁高兴,谁不高兴。最好作出适当的批注。

  [生1]鸟儿、树木、花朵它们不高兴。(朗读相关句子)

  “因为没有小孩的踪迹,鸟儿不肯到花园里唱歌,树木也忘了开花。偶尔有一朵美丽的花探出头来,看见布告牌,又把头缩回去睡觉去了。”

  [师]说说你的体会。

  [生1]这些事物都是春天里的,可是现在巨人的花园里依旧是一片冬天的景象,没有它们苏醒的环境,所以它们高兴不起来。

  [师]你想得真好,话也说得完整。能带着自己的感受读一读这几句吗?

  指名学生赛读。

  [师]我觉得在这几句里,那朵美丽的花最可怜。你们瞧,本来它已经探出头来了,可是……(生接说:看见布告牌又把头缩回去睡觉了。)这是什么样子?(学生在座位上模仿。)作者写得生动,大家演得逼真。在这一自然段里还有不少像这样的句子。再来说说看,谁喜欢花园里一片冬天的景象?

  [生](读句子)只有雪和霜觉得高兴。雪用白色的大衣盖着草,霜把所有的树枝涂成银色。北风整天在园子里四处吼叫。冰雹也来凑热闹,把房屋上的瓦片弄坏了一大半。

  [师]你找得很全面,我们来演一演,现在雪、霜、北风、冰雹在花园里的表演。老师来读句子,你想演哪种角色就演哪种。

  (师读句子,生在座位上表演。)

  [师]作者在这些句子里把事物当作人一样来表达,大家既容易读懂,又觉得句子表达得形象生动。这些事物大家基本上都认识,能不能用文中的方法也说些能体现它们的特点的句子?大家可以先讨论一下。

  (学生讨论后再集体交流。)

  [反思]

  本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段,在本段中渗透学生对拟人句的体会与模仿练习是一个很好的机会。因此,在学生能理解文章内容的前提下,花更多地时间让学生去表演拟人句所描述的景象,就能较深刻地体会到拟人句的好处,再加上及时的说话练习,更能巩固对拟人句的理解和运用。

  文章中的句子精彩纷呈,课堂上不可能详细地品味每一句,让学生在品味每一句的同时还结合自己的体会进行再创造。因此,如果能像这样由点及面地进行句子的品味与创造练习,抓住内容集中的段落进行重点地教学,在这一点上将会起到事半功倍的作用。

  片断二:欣赏原文,升华感情

  [师]这篇文章是英国的大作家王尔德的著名作品,原文名为《自私的巨人》。英国的《典雅》杂志曾将他与安徒生相提并论,说他的这篇童话堪称完美之作,整本童话集更是纯正英语的结晶。

  [出示原文结尾部分,教师配乐朗诵。]

  (冬天的一个早晨,巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他已不讨厌冬天了,因为他心里明白这只不过是让春天打个吨,让花儿们歇口气罢了。

  突然,他惊讶地揉揉眼,定睛看了又看。眼前的景色真是美妙无比:在花园尽头的角落里,有一棵树上开满了逗人喜爱的白花,满树的枝条金光闪闪,枝头上垂挂着银色的果实,树的下边就站着巨人特别喜爱的那个小男孩。

  巨人激动地跑下楼,出门朝花园奔去。他急匆匆地跑过草地,奔向孩子。来到孩子面前,他脸红脖子粗地愤愤说道,“谁敢把你弄成这样?”只见孩子的一双小手掌心上留有两个钉痕,他的一双小脚上也有两个钉痕。

  “谁敢把你弄成这样?”巨人吼道,“告诉我,我去取我的长剑把他杀死。”

  “不要!”孩子回答说,“这些都是爱的烙印啊。”

  “你是谁?”巨人说着,心中油然生出一种奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

  小男孩面带笑容地看着巨人说道:“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园,那就是天堂。”

  那天下午孩子们跑进花园的时候,他们看见巨人躺在那棵树下,已经死了,满身都盖着白花。)

  [师]聪明的孩子们,听老师读了原文的结尾,你们现在有什么想说的、想问的吗?

  (学生交流略。)

  [反思]

  并不是每篇课文都有原文可以比对,但是如果有原文可以拿来欣赏的话,我们怎能放过这个良机呢?本课对结尾部分的改动较大,原文中的那个哭泣的小男孩其实是天使的化身,在巨人去世前引领他步入天堂。原文结尾中的巨人已由原来自私的人转变为一个非常有爱心的人,由他看到小男孩身上的伤痕非常地愤怒,可见他确实已 “洗心革面”,并且“痛改前非”。在本课的结尾对这一部分的修改则显得本文的主题不突出,因为巨人前后的变化对比并不强烈,所以学生对主题的理解还浮于文字,并没有触及心灵。现在提倡感悟由文中来,还要回文中去。怎样才能让学生的心灵深受震动呢?我想到了原文。

  我出示了原文,并把原文朗读给学生听。读完后,我看到有的孩子已经红了眼圈,从他们对结尾的看法来看,巨人能改正自己的错误是让人高兴的,像这样的人我们都舍不得他离我们而去,我们都喜欢那些愿意与他人他分享美好事物的人,我们都希望自己能博得大家的喜爱,只有像这样的人才能给大家留下美好的回忆,那么我们也要学会关爱他人,与他人分享美好的事物。

  虽然只是短短的补白,却让给孩子们的心灵上了深刻的一课,对“分享即是快乐”留下了深深的印象,对课文中的巨人也有了新的看法,对自己今后的做人的态度也起了正面、积极的引导作用。因此,像这样的补白能让学生更深刻地理解主题,从多角度去看待问题,真正地学会做人。

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