有关说课稿锦集八篇
作为一名老师，总归要编写说课稿，是说课取得成功的前提。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的说课稿8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
一、教材分析
地位和作用
第三单元“同在阳光下”主要让学生了解我国的弱势群体，它包括三课内容。而第九课“共享阳光”则是实践阶段，是在前两课的基础上对主题内容的深化和展开。因此，第九课是本单元的重点和落脚点。通过本课的学习，以政府和民间组织的力量为背景，对学生进行同情心的培养，激励学生主动关心、帮助弱者，从而为实现社会公平作出自己的努力。
二、教学目标
知识目标：
培养学生的同情心，学会同情社会弱势群体，力所能及的帮助弱势群体，引导学生热心社会公益事业。
能力目标：
学习通过多种途径查找资料，培养学生的社会实践能力，能够主动帮助社会弱势群体。
情感态度价值目标：
知道关心、帮助弱势群体是政府的职责，也是社会的责任。了解我国政府和民间组织为帮助、扶持弱势群体，实现社会公正而做出的努力；了解帮助弱势群体的方法和途径。
教学重点:
引导学生了解帮助社会弱势群体的具体办法是本课的教学重点。
教学难点:
培养学生主动帮助社会弱势群体的责任感是本课的教学难点。
三、教法学法分析
学情分析:
面对弱势群体，学生们在思想上可能认识不到“关爱和帮助”的重要性，他们对政府和社会帮助弱势群体的举措可能有所了解，但却不深刻；在生活中，有些学生可能存在不愿意帮助弱势群体的情况，甚至有歧视弱势群体的现象；也可能有些学生能够给予弱势群体以实际的帮助，但却忽略了“尊重”的重要性。因些，需要教师对学生进行道德教育和行为引导。
学法分析:
根据本课内容和初三学生的现状，我主要采用“合作讨论，实践探究”的教学方法，主张先学后教，先思后问，先问后讲。在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的实践探究的积极性和主动性，让学生在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。因此本课我主要采取了活动探究法、集体讨论法、情景模拟、体验感悟等方法。
教法分析：
采用 “以学生为主体，以问题为中心，以活动为基础，以培养学生提出问题和解决问题为目标”进行引导——发现法；探索——讨论法；
问题情境
体验、感悟
总结反思、解决问题
教学准备:
1 . 师生搜集政府、社会和个人帮助弱势群体的图片或事例，准备课堂展示交流。
2 . 指导学生搜集“春蕾计划”、“中国扶贫基金会”、“联合国难民署”和“联合国儿童基金会”的会徽或标志及其相关资料，准备课堂活动。
3 . 教师制作多媒体课件。
五、教学评价分析
本节课从以下几个方面进行教学评价：
1 . 使学生对弱势群体的认识从最初的直观感受逐渐上升到理性思考。
2 . 发现学生在学习中存在的困惑，及时调整和改善教学过程。
3 . 侧重于学生行为习惯的养成，重点培养学生的同情心以及力所能及的帮助弱势群体的能力。
本节课我以建构主义理论和生本观为基础，以活动课的形式通过创设各种问题情景，引导学生进行“自主、合作、探究、反思、体验”式的学习，让学生在情景中学习，在学习中理解，在实践中体验，在体验中感悟，充分凸现学生的主体地位。同时，我通过设计开放式课堂，在课前组织学生社会调查，在课后让学生参与社会实践，将社会融入课堂，将课堂引向社会，让学生在社会实践中学习，培养学生关爱弱势群体意识和构建和谐社会的责任感。
四、教学过程分析
课题导入、探求新知、归纳小结、课外实践、感悟升华
说课稿 篇2
根据《英语课程目标》提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力,将本课教学目标设计如下:
一．语言知识：
１．复习 巩固以下句型How much is/ are the…? How much does/do the…? It’s/They’re….的基础上,根据自己的实际需要结合本节的新内容：I think we need some….I think we don’t need any…?进行创情境编以对话进行练习.
２．通过听资源学习tele-shopping 和shopping online的有关知识。
二．语言技能：培养学生听、说、读（特别是阅读文章的技巧）和写的能力。
三．情感态度：
(1)进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习 兴趣。
(2）培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开 口，主动模仿。
(3)在小组合作活动中能够用英语与他人交流。
四．文化意识：进一步了解英语国家的饮食习俗和哪种食物对我们更健康。
重点：
运用已学知识，根据本节新的内 容I think we need some….I think we don’t need any…?贯通整节课进行语言交际。
难点：
根据食物是否是可数名词还是不可数名词，选择正确的句型How much is…? It’s… How much are…? They’re…进行对话。
一．教学：
１．创立“真实的”教学环境
“生活化”的教学环境设计，使英语课堂教学 具有了真实的言语交际性质，其效果不仅是 激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，更主 要的是它能够使学生产生真实的“言语体验”， 这种“言语体验”是培养学生英语能力、塑造学 生整体人格的切实途径。
２．采用体验、讨论、合作、探究的方式
根据《英语课程标准》中提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的要求，结合儿童好玩，好动，好表演等特点，我把全班分成四个人一组的小组。每组同学的知识水平和性别各有参差。这样有助于学优生帮助学困生和男女同学平等相待增进友谊。在学习过程中保证每位同学都参与进来，培养学生的团队精神和竞争意识。
３．注重学困生的学法指导。
二．学法：
让学生通过看图说话，自主学习、协作表演和自主听、读、演对话等活动，使学生能够就自己喜欢的食物等进行购物的英语交际。
三．在资源准备方面：
１．我根据教学主题的需要和交际的需要，借助多媒体网络资源学习1个dialogue,2个readings；
２．用PPT方式提供一定主题内容的图片和关键词句，培养学生在key points辅助下进行口语表达的能力。
本节课的教学程序的设计：
一．Revision为新知铺垫
老师有意识地问一个可数名词和一个不可数名词的问句，以提醒学生多注意这方面的内容。学生运用上单元已学的肉类及蔬菜的单词和句型进行对话，为下一部分学习作了铺垫。
二．情境创设学习Work with Language。
因为学习往往会先入为主，好的导入引起学生的注意，会提高记忆的效果。
三．创设情境，深化新知
这一部分设计成女儿与妈妈正准备为她爸爸吃的食物，根据爸爸的需要进行购物，要求用到本节的新知识We need some…. We don’t need any….以这条主线贯穿整节课的活动，每个活动都有联系，不是独立分开的。
四．学生听资源
听一个对话，先大声跟读，后完成表格，但要在文章中划出要写的答案，老师先作示范，如何找答案和划答案，学生再做。在学生完成的过程中，老师关注了后进的几个孩子，指导他们做阅读题的一些技巧，以增加他们学习的信心，让他们也感受到成功的喜悦。
五．讨论如何健康饮食
老师出示食物金字塔，让学生说说which food do we eat most/ more/ not too much /least?让学生知道Different people eat different food．和哪些食物最健康，应多吃，不是太健康的食物，要少吃。这渗透着文化意识，英语课同样与其它学科有密切的联系，只要老师做个有心人，英语课不单只是教英语知识，同样也渗透着健康意识的教育，这是教书又育人的表现。
六．培养兴趣，发展个性
这是本节课综合运用语言能力的表现，学生根据食物金字塔的提示及自己的需要用到今天学到的句子，四人小组进行购买材料的表演。四人小组模拟在市场买卖东西的情境，可以用到老师提示词。最后让学生表演自己编的对话，由于每个孩子都希望得到老师、同学的肯定，老师搭建了一个平台给他们表现自我，让孩子体验成功的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。
七．听资源，扩展自己的课外知识
让学生听２个readings,让他们多了解tele-shopping 和shopping online的有关知识，并选择自己喜欢的句子来记忆。
八．最后是小结本节学习的句型和布置作业。
在整节课的设计中，我都设计了一些情境，要把学的句型连贯于整节课设计的活动中，让学生在情境中学会交际，这是本节课的一大特色与亮点。设计一些情境时，让学生知道在什么情况下用到这些句型。如：每个PPT不只写些句子出来，还放了一些情景的图片。每个环节都是为本节的单词、句型服务的，都用We need some…. We don’t need any….这条主线贯穿起来的。这样就可以让学生清楚地知道这节课学了些什么和这些知识是在什么情境下用的，而不是学了就学了，不知如何运用。
Thank You!