三说学法
建构主义认为,学习是学习者在一定情境下,借助学习资源,通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论,运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程,而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验,形成个性化的知识结构,提高语文素养。由此,本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。
四说教学程序
1新课导入:(激发兴趣并设置悬念)
1、学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片(幻灯片显示)
2、学生谈看图片后的感受。
3、教师总结过渡。
明确:从这组图片中我们发现,其实动物跟人一样也有感情的,它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐呢?那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧!
2整体感知:自主学习,初步品味文章。
(1)有感情地自由朗读全文,整体感知文意。
(2)齐读全文,进一步感知文意。
(3)默读全文并思考下列问题(幻灯片出示问题)
①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括)
②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些?这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情?(用符号法划出相关句子)
③鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段?(用文中语句回答)
④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受?(用文中语句回答)
(4)指名学生逐个回答(幻灯片出示要点)。
(注:《语文新课程标准》强调:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文,整体把握全文。)