篇三：师说说课稿
一、教学设计的凭据
（一）教材：
《师说》是人教版普通高中语文必修三第三单元的自读篇目。这是一篇抨击时弊，宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。本单元所选课文都是古代议论性散文，其学习目的在于让学生感受我国传统文化的思想精华，掌握基础的文言知识，学会清晰有力地表达自己的思想和见解。教材将本文安排在本单元的最后一篇，如何指导学生学好本文，是树立学生学好文言文信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。
（二）学情：
通过初中和高一的文言文学习，学生已经掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点有待突破，如词类活用、虚词的用法等。因此，我将针对学生现状开展教学活动。
（三）教学理念：
在整个教学设计的过程中，始终体现以学生为中心的教学理念。在学生已有知识和能力的基础上进行引导，培养学生自主学习探究的能力。同时考虑到不同学生的个性差异，充分体现因材施教的原则。
二、教学设计及其理由
（一）总体设计及其理由：
1.教学目标：
⑴知识与能力目标：根据新课标关于文言文教学的要求：阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能够借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词、虚词，文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。特将知识与能力目标拟定如下：
① 了解有关“说”的文体知识，了解韩愈及其文学史上的地位。
② 掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”
“而”“乎”“所以”的意义和用法。能够 区别古今异义词语，把握文言特殊句式。
③学习掌握并借鉴本文的论证方法，提高文言文的朗读能力。
⑵过程与方法目标：教法的选择要看对象，根据课文的特点结合所教学生的基础实际，本课教学将采用情景导入——朗读吟诵——提问——文本探究的方法：
①情景导入：通过成语故事导入，吸引学生注意。
②诵读指导法：通过熟读触摸到言语主体的情味，揣摩文意，从整体上把握全文。
③提问法：通过教师提问学生回答的方法来加深学生对于文本的理解。 ④点拨法：所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑 难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。老子说“授之于鱼不如授之于渔”，因此把学习的主权还给学生，注重培养其自主学习的能力。
⑤归纳指导法 ：指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使 所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。
⑶情感态度与价值观目标：新课标指出，应该“通过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此设立了如下目标：
通过课文的学习，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
2.教学重点、难点：
重点：分析鉴赏本文说理方法；指导，提高学生的朗读能力。
正反对比论证是本文的一大论述亮点，故将重点引导学生理解、学习此方法，并鼓励学生在作文中积极运用。
难点： 掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。
文言知识的积累一直是学生学习文言文的难点，也是文言学习的基础，因此在教学中我将继续引领学生攻破此难点。
3.教学方法：结合课文的特点和学生的基础实际，为了更好地完成本课的教学，我将采用情景导入法、诵读法、点拨法、提问法、归纳指导法等多种方法综合运用。
4.课时安排：鉴于本文为自读课文，且学生已经具有一定的文言阅读能力，故将本文课时安排为1课时。
5.教学用具：为了扩大学生信息量的获取，增加文言学习的生动性，特采用多媒体进行教学。
（二）具体设计及其理由
1.具体教学过程设计及其理由
⑴导入新课（2分钟）（此环节采用情景导入法，吸引学生注意）
以“程门立雪”的故事导入，引出尊师重道是中华民族的传统美德。以讲小故事的方式导入能够在课堂之初吸引学生的注意，使其注意力集中，为新课的开展做好铺垫。同时将本文的写作背景融合于导入中，方便学生初步理解课文。
⑵作家简介（3分钟）
简要介绍作者韩愈，在此过程中强调两点，①韩愈在文学史上的地位：a.明人将其列为“唐宋八大家之首”，宋苏轼称其为“文起八代之衰”；b.古文运动的倡导者；②通过“韩潮苏海”的介绍了解韩愈的散文风格。知人论世，有助于学生理解文章。
⑶整体感知（5分钟）（此环节采用诵读法、提问法,从整体上把握全文）
①注意字音，齐读全文。
齐读之前，首先在课件上显示难读、异读字读音，提醒学生注意。要求学 生在读的过程中思考两个问题：a.本文是为谁而作，从哪里可以看出？b.作者为什么要为此人写下这篇文章？读完后再根据学生朗读情况进行字音点拨指正。这样能加深学生印象，使他们牢记其字音，避免误读。
②解题
引导学生回忆初中学习的韩愈的《马说》，并结合题目《师说》对“说”这一议论文体作简要讲解。
③明确中心论点
从题目可知本文为议论性散文，引导学生回忆议论文的三要素并请学生回答本文的中心论点。这一过程既使学生明确了本文中心论点，对文章有了整体感知，同时也起了承上启下的作用，通过问题的设置“本文是怎样围绕此中心论点进行论述的？”自然过渡到文章的学习。
⑷分析课文（30分钟）（此环节结合使用点拨法、提问法、归纳指导法，对文言知识进行梳理，引导学生对文章的论证方法进行分析）
①第一自然段
教师强调重点字词意义，由学生借助文本注解自行疏通文意（逐句进行）。这种方法有助于培养学生自主学习文言文的能力，树立学生学好文言文的信心。文意理解后，由老师提问学生回答的方法来加深对本自然段的理解。问题包括：a本段的中心论点是？b教师的职能是什么？c表明从师必要性的句子是？d择师的原则是？
②第二自然段
首先是文意的疏通，方法同上。在理解文意的基础上，对本段论证方法进行深入分析。这一段中，对比论证的使用手法是教学的关键。分析论证方法之前，请同学们快速浏览此自然段，找出文段的中心论点（师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！），接着我将提问从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？目的在于让学生通过细读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。要求学生将几方面的对比关系一一找出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。从而在诵读与找寻中明确对比论证的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。
③第三自然段
首先还是用上述方法疏通文意，然后让同学找出本段的中心论点。接着对本段论证方法进行分析。这一段作者用了举例论证的手法论证“圣人无常师”。在设计中，我提问本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句回答。这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应该勤学好问、不耻下问。
④第四自然段
这一段不做重点分析，强调一下重点字词，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因即可。
全文讲解完要求学生再次朗读全文。
⑸小结新课（2分钟）(此环节采用点拨法，使学生更深层次地理解课文) 本文表面上是写给李蟠的，但实际上是写给当时士大夫的，强调从师之尚的重要性，同时也是写给今天的我们。当今社会上也存在不尊重教师的现象，从这个意义上可以看出本文穿越时空的恒久价值。这样以强调从文目的，并联系生活实际小结新课并点拨学生，能够使学生对文章的理解得到升华。
⑹布置作业（2分钟）
①背诵全文。经典是需要被传诵的。俗话说“读书百遍，其义自见”，反复诵读的过程有利于学生对我国传统文化思想精华的理解和感悟。
②结合前面所学《劝学》和本篇《师说》写一篇500字左右的小文章，谈谈
自己有关学习的感悟。 这样的小作文训练有助于教师对学生的思想，学习态度等方面的了解，有利于教学的顺利开展。
2.板书设计及其理由
板书是一堂课的精华所在，为了做到清晰明了，便于学生理解文章结构，我的板书按文章的段落来设计，如下所示:
师 说
韩 愈
教师的作用
古之学者必有师 从师的必要性
择师的原则
古圣人—今众人
批判耻师 对子—对己
百工—士大夫
圣人无常师
写作缘由
（正面） （反面）（正面）