教学设计方案

2021-01-01除夕

【精选】教学设计方案集合九篇

  为了确保事情或工作得以顺利进行,就常常需要事先准备方案,方案是解决一个问题或者一项工程,一个课题的详细过程。那么制定方案需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家收集的教学设计方案9篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

教学设计方案 篇1

  教学目的:

  1.掌握生字生词,七年级语文上册《狼》教学设计。

  2.学习记叙的顺序和结构。

  3.理解文章的内容和中心意思。

教学设想

  本文篇幅较短,内容并不难懂,但字词、句式难点很多,语言障碍较大,故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境,要从上下文意中去掌握字词的含义。

  本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词,以熟悉课文为主;第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本,教师只能处在引导、点拨的地位。

  第一课时

  教学要点:

  1.朗读课文熟悉课文。

  2.参看注解,理解生字生词。

  3.复述故事大意,初中一年级语文教案《七年级语文上册《狼》教学设计》。

  教学过程:

  1.知识导入。

  (1)学习文言文和学习现代文不同的地方有两点:一点是由于社会生活的变迁,造成内容的差距、认识的困难;一点是由于语言的演变,造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。

  (2)文言文的语言障碍主要在词和句上,有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同,学习时要特别注意这些不同的词句。

  (3)文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解,会认会读;然后就要朗读,读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。

  (4)今天学习课文《狼》,就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。

  2.关于课文。

  这篇课文的有关知识要记住这样几点:

  ①出处。本文节选自《聊斋志异》。

  ②作者。蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东人,是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏,但一生考场不利,自学成才,在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是《聊斋志异》。

教学设计方案 篇2

  传统的灌输注入机制所造成的结果,必然是教与学失衡,懂与会分离,学与用脱节。而尝试教学强调先学后教,先练后讲,其本质是让学生自主地解决问题,让他们在自读尝试中获得成功的喜悦。本文内容浅显,文字朴实,贴近学生实际,学生完全有能力自己尝试读懂课文。

  学生自主尝试探索,在尝试中体验成功,实现发展。

  一、从解题入手,尝试整体感知。

  1、从课题中你知道了什么?

  2、初读课文,读后尝试填空:

  雨中,__________和__________帮助______________________________。

  雨中,因为________________________________________,__________和__________帮助______,结果____________________。

  __________和__________在雨中,帮助__________,结果______________________________。

  (通过填空,培养学生概括课文主要内容的能力,同时,又为下一步的尝试分段作了铺垫。)

  二、尝试分段,落实重点训练项目。

  1、课文按什么顺序写的?(事情发展的顺序)

  2、怎样给这类文章分段?(出示分段方法与步骤)

  3、学生读文,并按这一方法尝试给课文分段。

  4、交流尝试成果(重点说清为什么这样分段的道理)。

  (引导学生根据单元阅读提示的内容,尝试分段。重点是说清分段理由。学生既获得分段的本领,又训练了思维能力及表达能力。)

  三、尝试研读,感悟人物品质。

  1、出示尝试题:

  姑娘看到打翻的苹果,心里(着急)。

  姑娘看到孩子们七手八脚捡苹果,心里(焦虑)。

  姑娘看到苹果回到车上,心里(感动)。

  2、尝试解释:

  说清填什么?为什么这样填?从哪儿读懂的?

  3、汇报尝试成果:

  通过多种形式读书,品味文中的词句,深入领会文章运用语言文字的妙处。适时穿插朗读训练,进一步感悟人物的品质。

  (1)从姑娘的着急中,体会到姑娘爱惜可爱的苹果和对工作认真负责的精神。

  (2)从姑娘的焦虑中,感受到了孩子们乐于助人的美好心灵。

  (3)从姑娘的感动中,感受到了孩子们和过往行人的崇高品质。

  (这一设计,抓住文章隐含着的另一条行文线索姑娘的心理活动,由着急焦虑感动的变化展开教学,让学生的研读兴趣,又促使了学生进一步理解了课文内容。)

  四、点明中心,升华情感。

  教师导入:然而姑娘什么也来不及说,人们都走了。

  引导学生讨论:人们为什么都走了?(人们热心助人,不求回报)

  此时,学生理解闪着亮晶晶的光芒这句话的含义已是水到渠成。可要求学生用那一筐苹果,闪着亮晶晶的光芒,不仅仅是国为__________,更是因为__________这个句式写几句话,再次深刻领会人们助人为乐的精神。

  实行尝试教学法是倡导自主、合作、探究学习方式的有效课堂教学策略。本案的设计体现了尝试探究发现的教学思想,既是对尝试教学法的发展,又是对探究学习方式的优化动作,富有时代精神和指导意义。

教学设计方案 篇3

  教学目标:

  1、通过学习课文4—7段,学生懂得学习、做事要开阔眼界,不能自以为是。

  2、能分角色读课文。

教学过程:

一、复习导入

  1、猜字谜:水边几张口……(沿)

  二只小耳朵……(际)

  2、贴一贴

  上节课,我们学习了《坐井观天》。我们知道了青蛙、小鸟分别在什么地方?学生回答,请学生上去板贴。

  3、青蛙坐在井里,小鸟飞来,落在井沿上,它们争论不休。它们在争论些什么呢?请小朋友仔细听。

二、听录音,了解大意,启发读课文

  1、学生看动画。

  2、指名回答:它们在争论什么?(对天有多大这个问题争论不休。)

  3、理清两者观点:从它们的争论中,你听懂了什么?

  (1)指名回答并投影。

  (2)初读两个观点。听了它们的对话,我们知道了青蛙认为——

  小鸟认为—

  (3)请小朋友们认真地把课文读一读。找一找课文中,你从哪儿知道了青蛙和小鸟各自的看法,用笔划一划。

三、汇报成果并讲解

  1、找到与两者观点相关的句子。

  <1>指名回答并投影第四段:(青蛙)“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”

  (1)你从哪句话中可以看出青蛙认为天只有井口那么大?

  (2)请小朋友们读一读这句话,想一想,你读懂了什么?

  ①青蛙认为天只有井口那么大。

  ②青蛙认为小鸟在说大话。

  (3)理解“大话”。

  ①“说大话”是什么意思?(吹牛)

  ②青蛙认为小鸟的哪句话是大话?(“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”)

  指名回答后齐读小鸟的话。

  ③它为什么认为小鸟在说大话?(它认为天只有井口那么大。)

  对呀,青蛙想:天只有井口那么大,还用飞——那么远吗?

  ④你能把这个问句换一种说法吗?(天只有井口那么大,不用飞那么远。)

  (4)理解“那么远”。

  ①“那么远”是多远啊?(一百多里)

  ②理解“一百多里”:“一百多里”是多远啊?(很远很远。)

  是啊,从我们学校到火车东站只有半里路,“一百多里”有两百个这么远呢!

  (5)井口有多大?

  学生用手比一比,学生感受“井口”与“一百多里”的差距,体会青蛙不相信小鸟的感情。)

  (6)你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗?

  自由读——指名读——齐读

  <2>投影:(小鸟)“你弄错了。天无边无际,大得很哪!”

  (1)你是从哪里知道小鸟认为天无边无际的?

  (2)请你读一读小鸟的这句话,你读懂了什么?

  ①小鸟认为天是“无边无际”的。

  a、“无边无际”有多大?(大得没有边。)

  b、什么也可以说是“无边无际”的?

  c、小鸟为什么会这么说呢?请我们大家一起来做做小鸟,你看到了什么?(播放各种画面:小鸟漫游过高山、大海……)

  d、说话训练:小鸟飞过哪些地方?看到了什么?

  e、指导朗读:小鸟飞了那么多地方都没有飞到天的——边,天可真大啊!你能把天的大读出来吗?

  自由读——指名读——齐读

  f、你觉得小鸟怎样:小鸟见多识广。

  在板贴上板书:见多识广。

  2、引读第三次对话,抓住两个“笑”

  <1>学习第六段:青蛙笑了,说:“朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天。我不会弄错的。”

  (1)听了小鸟的话,你们有什么话想对小鸟说吗?

  (2)可是青蛙却笑了。青蛙笑笑小鸟什么?

  因为它认为自己——不会弄错的。

  (3)投影:我不会弄错的。

  ①小黑板:我()不会弄错的。

  ()里能填什么词?

  ②你觉得青蛙怎么样?(肯定自己是对的。)把自以为是的语气读出来。

  ③朗读“我不会弄错的。”

  (4)它为什么这么肯定自己不会弄错的?

  ①指名答,再投影:“朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天。”

  ②青蛙有没有说错?我们来做个实验。

  a、请学生用圆纸筒看天花板。

  b、你看到了什么?

  c、青蛙坐在井里,它会看到什么?

  d、青蛙跟你们一样,坐在井底看天,只看见了井口对上去的这块天,其余广阔的天空都没看到,所以它就认为天只有井口那么大,这就是——坐井观天。

  ③它从来都没有看到过井口以外的天,所以,它肯定自己是——不会弄错的。

  (5)朗读青蛙的话,读出自以为是的语气。

  自由读——指名读——齐读

  <2>投影小鸟的话:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口看一看吧。”

  ①青蛙笑了,我们发现小鸟也——笑了。它笑什么?

  ②所以小鸟说——你是弄错了。(在“你是弄错了”下划线。)

  a、这是小鸟第几次说青蛙弄错了?

  b、比较两个“弄错”有什么不同?(第二个“弄错”多了一个“是”。)

  c、小黑板出示:你()是弄错了。()里可以填什么词?

  d、请你读一读两句“弄错”,比较一下,这两句话在情感上有什么不一样?你能读出不同的语气吗?指名读——齐读

  ③这时,小鸟的心情怎样啊?(着急)为什么着急?你能读出小鸟的心情吗?

  指名读——齐读

  3、分角色朗读课文。

  指名两个学生分角色朗读;愿意扮演小鸟的学生起立读,其余学生坐着读青蛙的话;请一学生上台表演,其余学生当小鸟,分角色朗读。

四、请你劝劝青蛙,学生表演。

  青蛙坐在井里,看到的天是井口那么大,问题出在哪?你能劝劝它吗?

  座位上的“小鸟”劝刚才上台表演青蛙的学生跳出井口,青蛙和小鸟进行对话,续演《坐井观天》的下篇。

五、青蛙听了你们的话,终于忍不住跳了出来。

  (1)上台表演青蛙的学生从井里跳出来。

  (2)你想它会说些什么?想些什么?先请在坐的小鸟猜一猜,再请上台的青蛙说一说。

  (3)请你写下来。写完后,指名读。

六、听音乐下课。

  另外,还有一只井底的小青蛙,它说啊它的家比天还大呢!我们一起来听一听它怎么说的吧。(播放歌曲。)

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