让学生在语境里体会词语的意蕴

2020-07-27词语

让学生在语境里体会词语的意蕴

  苏霍姆林斯基说:“在低年级,从教学的最初步起,知识的最重要的因素就是词,让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具,这是多么重要啊。”由此可见,在低年级语文教学中词语教学的重要性。词语教学的成功与否,从某种程度上说直接影响到老师课堂教学的效果。新课标把语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”上,语文学习,字、词、句是基础,语文学习中若没有对新词汇的吸收与内化,语文素养的提高就会显得空洞与苍白。因此,作为语文老师,其一项重要职责,就是“带领学生沉入词语的感性世界”。

  然而,作为重点的词语教学,历来也是语文教学中的难点。反思当前我们的语文课堂,对生字和词语的把握和处理,一直是许多老师苦苦探索的“冰寒地带”,或尽力回避,或“浮光掠影”。词语教学中,脱离语境,就词解词的现象时有发生。其直接后果,是导致低年级学生对词语学习不感兴趣,继而产生厌学心态,从而致使词语教学的效果大打折扣。那么,如何才能更好地引领儿童在具体的语境中学习词语呢?

  一、创设情境,理解词语含义

  传统的查字典释义式或教师直接告诉词义的词语教学,不但调动不起学生学习词语的兴趣,而且实效性很差,无法在学生头脑中留下印象。语文教学中,创设适当的情境,不但有助于对词语的理解,而且有趣有效。如教学《从现在开始》一课,对“议论纷纷、叫苦连天”两个词语的处理:

  师:当猫头鹰命令动物们白天休息,夜里做事时,动物们会怎么说?

  (学生纷纷发表不同看法)

  师:小朋友,小动物你说一句,我说一句,这就是──(生:议论纷纷)

  师:现在你能用议论纷纷说一句话吗?

  ……

  师:一个星期下来,动物们天天熬夜,它们会说些什么呢?

  (学生交流)

  师:刚才大家都在诉苦,用课文中的词语就是──(生齐说“叫苦连天”)

  案例中,教师根据教学内容创设特定的语境,让学生在语境中,通过角色体验,在生动的言语实践中真正进入文本世界,词语所表达的内在意思只需稍加点拨,便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“议论纷纷”“叫苦连天”的意思,还能正确地运用,可谓一举多得。

  二、唤醒表象,感悟词语形象

  苏霍姆林斯基说过:“学习言语,要让词深入到儿童的精神生活里,使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章中的许多词语都是经过作者精心挑选,反复推敲而来的,不仅形象生动,而且折射着作者的感情色彩。为了让儿童获得深刻的体验,让词语焕发生命的光彩,我们所要做的,就是引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象,由抽象的词语进入具体的.形象去感知、感悟。如教学《江南》(苏教版一年级上册第3课)中的“田田”一词:

  师:谁能猜一猜“莲叶何田田”是什么意思?

  生:可能是莲叶很甜很甜的意思。

  (显然,学生根据“田”与“甜”同音而做出了这样的判断)

  师:这里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友们,请仔细观察插图,看看莲叶是什么样子的呀?

  (学生根据插图上莲叶的样子讲出莲叶大、绿、密的特点。)

  师:真会观察!根据你们的回答,老师送大家两个词语“层层叠叠”与“茂盛”。

  生:老师。我感觉莲叶像是喝了很多很多的水,看起来嫩嫩的。

  师:真好,真会看图,还能说出自己的感受。

  生:(手举得非常高,小脸通红)老师,我也送给大家一个词语“水灵灵”。我妈妈上次买了桃子,她说“这桃子水灵灵的”,刚才小朋友说“莲叶像喝了很多水”,我看也可以说“莲叶水灵灵的”。(师生热烈鼓掌)

  生:莲叶像一个大大的凉帽。

  (小朋友立刻笑了,用小手在自己头顶上比画凉帽的样子)

  生:莲叶像一把小伞。

  师:真会想象呀!莲叶就像是高高举在手中的绿色小伞。

  (小朋友立即高举小手做撑伞的动作,此时的课堂气氛非常热烈)

  师:小朋友刚才说了这么多,其实已经说出了“莲叶何田田”的意思了。谁再来试一试呢?

  生:莲叶长得很茂盛,像一把高高举起的小伞。

  师:说得真好。这句话是赞美莲叶的。“莲叶何田田”中的“何”是“多么”的意思。我们也来赞美莲叶吧!(出示句式“多么的莲叶呀!”)

  (学生声情并茂地赞美莲叶并齐读句子,读出了对莲叶的赞美与喜爱之情)

  在这个教学片断中,“田田”一词的理解是教学的重难点。很难想象,若只用干瘪抽象的说教,一年级的孩子能理解“田田”一词包含的丰富意蕴。教学中,老师先是巧妙地利用插图引导学生将“田田”一词化为眼前可视的“实物”,进而在对话中启发想象荷叶茂盛的画面,体会“田田”一词中作者渗透的由衷的赞美之情。在此过程中,还极自然的引出了“层层叠叠、茂盛、水灵灵”等一些描写莲叶的词语,在语境中不但理解了词语,而且有效地积累和运用了词语。

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