《分数的简单计算》教学反思

2020-12-30

《分数的简单计算》教学反思范文

  今天我执教《分数的简单计算》一课,有些感受。这个内容对学生而言很简单,要教给学生计算方法,可能只需要5分钟,全体学生便能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高,而是学生是否真正理解这种新运算的算理,能不能理解着去计算。只有真正理解了,才能为今后更复杂的分数计算打好基础,为学生的持续发展做好铺垫。

  我以妈妈买了一个大西瓜,把这个大西瓜平均切成8块,哥哥说:我吃了2块,妹妹说:我吃了1块进行情景导人,让学生提出用加法计算的问题。第一个孩子提问:“哥哥和妹妹一共吃了多少块蛋糕?”。现在想来,这是一个非常宝贵的问题,可惜当时我没有及时抓住,而是直接问“可以提出用分数计算的问题吗?”。第一个孩子提出这个问题是非常符合他们原有的知识基础,她提出了这个问题就是一个非常好的知识生长点。以往他们学习的都是自然数,都习惯以“一”为计数单位,而现在要转换为以“几分之一”为单位,这个坎就是教学的重点,也是需要我们教师引导学生去认识去理解的。如果当时我能引导学生:“你看,哥哥吃了2块,每块是这个西瓜的几分之几?吃了两块其实就是几个八分之一?也就是几分之几?”让学生将一块与“八分之一”建立起联系,使他们在探索过程中逐渐适应理解分数单位,并能从这个角度去思考今天的计算方法,如果这步做好了,我想今天的学习就会水到渠成。

  本节课我十分注重进行实践操作,在探索计算过程这一环节,我为学生提供三种思考方法:

  (1)从分数的意义的角度去理解算理,直接解答;

  (2)用黑板上教师贴着的学具(一个圆平均分8块)辅助思考,进行计算;

  (3)用教师提供的圆片(已经被均分8份)进行涂色,辅助思考,进行计算。

  要求学生完成操作之后,都要同桌互相交流讨论。我的出发点是分层教学,让不同程度的孩子都能用自己喜欢的方式进行思考。但实际教学中,我感觉这个环节似乎不大理想。一个是思考进度不统一,涂色的孩子动作比较慢,有些孩子已经讨论结束了,不少孩子还在涂色。另外,我不是很肯定用各种方法思考的孩子,是否达到了我预设的教学要求,他们真的'从各种方法中理解算理了吗?

  汇报的时候,我感觉孩子们应该是懂得其中的算理的,但表达方面差强人意,现在回想起来,似乎我的引导也出了一点问题。问孩子们计算方法,两个孩子都说了“只要把分子相加,然后写上分母和分数线。”可见他们是懂得计算方法的,但如果不解其中意,我感觉这样的教学还不够。因此出现了一下对话:

  师:为什么只要将分子相加呢?

  生:因为分子表示取走几份,哥哥取走2份,妹妹取走1份,一共取走3份。

  师:为什么分母可以不变呢?

  生:因为分母表示平均分成几份,而一开始西瓜就是平均分成8份,在分的过程中并没有再分。

  我想孩子是懂得其中的道理的,从他们说的话中可以感觉得到。如果这时候我再引导一下“西瓜平均分成了8份,每份都是八分之一,无论怎么取,取的都是几个八分之一,因此分母总是8。”将这个道理提炼到分数单位的层面上来,而不是总停留在实物操作阶段,可能效果会更好一些。

  应该说,从课堂学生的反馈来看,学生对这部分知识掌握得应该还不错。最后一个环节,我让他们看课本例题,并完成其中填空的部分。巡视中,我发现学生有道题完成情况很不理想。就是“六分之五减去六分之二”,学生都知道等于六分之三,但填写“()个()减去()个()就是()”,学生的答案却五花八门,答对得很少。现在想想,这节课学习只能让学生从具体感知的层面上朦朦胧胧理解了算理,我在引导学生理解分数单位这一块做得还很不够。这也说明我备课还不够充分,如果能从学生提出第一个问题开始就注重引导,相信这个情况就不会出现。

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