“观察物体”说课稿3
一、说教材
“观察物体”是新课程标准数学教材中“空间与图形”中的教学内容，是在学生三年级上册已经学会从正面、侧面和上面进行观察由3-4个同样大的正方体摆成的物体的基础上进行学习的。本课教学内容是让学生在已用4个正方体摆成的物体的基础上再添加一个同样大小的正方体，使从正面看到的视图不变，让学生思考该怎样摆，并引导学生用不同的摆法。试一试，仍用例题中的4个小正方体，改变观察的角度，让学生分别按照从上面不变和从侧面看形状不变该怎样摆。通过让学生摆、观察，发展学生的空间观念。
二、说教学目标
⒈ 通过认真组织拼摆，观察和交流，引导学生主动参与学习，让学生进一步积累辨认物体视图的经验，能辨认从不同位置观察到的视图，以提升学生对实物及视图进行转化的能力。
⒉ 通过学习，使学生发展空间观念和借助想像和推理解决问题的能力。
重点难点:利用已有的观察物体的经验，借助直观思考探索不同的摆法，在观察中发展学生的空间观念。
三、说教法和学法
《观察物体》属于“空间与图形”这个学习领域里的内容。空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手操作的过程。动手操作的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理和反思的过程。教育家苏霍姆林斯基提出：“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见，学生的思维是离不开实践活动的。因此在本节课中我设计了如下三个教学环节：（1）创设情境，激情引入。（2）正确观察，探究新知。（3）操作练习，巩固深化。（4）总结回顾， 拓展提升
四、说教学过程
依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程安排了三个环节：
（一） 创设情境，激情引入。
在学生已有学习经验的基础上，我先组织学生拿出3个小正方体，让学生用面对面的方式摆成一个物体。学生任意摆一摆，然后进行观察，并同桌交流：从不同角度观察到的视图。
本环节的设计，通过学生摆一摆，看一看，想一想等学习活动，不仅复习和巩固了以前的知识，同时激发学生的学习热情，为下一环节的观察学习活动作好铺垫。
（二）正确观察，探究新知
再组织学生每人用3个小正方体摆出一个一字排开的物体。然后让学生拿出第4个小正方体，添摆成一个新的物体，要求从正面看到的形状不变，小组进行交流，再全班反馈。结合学生反馈的信息，组织学生摆出将第4个小正方体添加在物体的前面和后面的不同摆法。同时教师媒体出示学生摆出的各种情况。让学生用正方形纸摆一摆，证实从正面看到的视图的确相同。而后针对出现的各种不同的摆法让学生交流：如何摆才能使从正面看到的视图不变？除了刚才同学们总结的正对着前面和后面的正方形摆，看到的视图不变，还可怎样摆看到的视图也是不变的呢？如果生不知道，那老师就摆给他们看，然后让学生看，证实看到的视图也不变，最后老师小结，如果可以不正对着放，可以有无数种摆法。接着就放手让学生完成试一试的操作。在交流的基础上，让学生进行总结，如何摆才能使摆出的物体从同一角度看时，看到的视图不变？
以上教师组织的观察活动，都是在学生自己观察的基础上，摆一摆，比一比、议一议，使学生认识到从同一角度观察摆出的物体，得到的相同视图形状该怎么摆。有助于学生观察能力和空间想象能力的提高，逐步培养学生正确的观察方法。
（三）、操作练习，巩固深化。
1、媒体出示“想想做做”1。组织学生先摆一摆、看一看、比一比并连一连它正面、上面、侧面所对应的视图。
2、出示“想想做做2”。先让学生照着书上的样子摆一摆，然后组织学生组织学生小组合作，看一看，比一比，从正面、侧面和上面观察得到视图的基础上，来判断这三个物体从上面和侧面观察得到的视图形状是否相同，进一步提高学生的观察能力。
3、出示“想想做做”3.让学生根据要求先自己摆一摆，然后有由同桌进行检查，最后全班一起交流不同的摆法。
4、“想想做做”4.让学生自己摆、数。注意：一定要有序地数。
（四）总结回顾，拓展提升
我还设计安排一道开放题。
媒体先出示一个正方形，要求学生用4个同样大小的正方体按要求摆一摆。然后媒体出示第1个要求：从上面看到的是一个正方形。学生先猜一猜，再摆一摆，并在小组里交流自己的摆法。认定只有一种摆法。再媒体出示两个正方形和第2个要求：从上面看到的是两个正方形，引导学生想一想怎样摆？由学生独立摆，小组交流，教师组织反馈，并展示符合要求的不同摆法。这个练习的设计使学生在开放的情景中，张扬个性，激活他们的创新灵感，让学生体验学习的快乐，并为下一课时的学习设下伏笔。
总之，本节课我按照“激趣——探索——迁移”的顺序进行设计，让学生主动地在观察、推理、判断、验证与交流的教学活动中扩展空间观念，学会观察，使不同学生在不同程度上得到发展。
“观察物体”说课稿4
说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第41~42页《观察物体》和相关练习。
从低年级起，学生就学习了有关观察物体的简单知识，所以本节课的内容对于学生来说并不陌生。学生已经在三年级上册观察了由3个同样大的正方体摆的物体，初步学习了从正面、侧面和上面进行观察，并用图形描述物体各个面的形状。本课是这一学习内容的继续学习，也是观察4个以上同样大正方体摆的物体的基础。根据以上分析以及新课标的要求，我初步拟订本节课的教学目标是：
知识目标：能够通过对4个同样大的正方体拼摆成的物体的观察，正确选择或描绘出相应的视图；知道从同一个角度观察不同形状的物体，得到的视图可能相同，也可能不同；能够依据同样的视图要求，拼摆出不同形状的物体。
技能目标：在实际的拼摆活动中，进一步学习利用实物或图形进行直观思考，培养初步的空间想象和推理能力。
情感目标：在观察、操作、思考的过程中，增强对“空间与图形”的兴趣，逐步形成积极的数学情感。
教学重点：会辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
教学难点：根据指定视图摆出物体。
教学准备：多媒体机房、多媒体课件。
“将课堂还给学生，容纳感课堂焕发生命的活力”。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，努力构建探索型的课堂教学模式。教学课程是师生互相交流的活动，教师是学生学习活动的组织者、引导者，学生充分发挥主题性作用。三年级的学生从认知的特点来看，学生爱问好动、求知欲强、想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物感知较强，还是形象思维、直观思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在学习方法上采取让学生自己动手操作，观察研究，进行小组之间的讨论和交流，利用互动工具自主探究等方式，激发学生学习兴趣，让学生积极、主动地学习。
以下是我的教学设计：
一、开门见山，谈话导入：
1、谈话：同学们看，这里有一个用3个小正方体摆放成的物体，从正面看（多媒体：用3个小正方体摆，从正面看到的是□□□）。同学们，你们知道是怎么摆的吗？请你拿3个小正方体，任意摆一种。学生独立摆后，指名上讲台前摆。让学生观察正面是□□
。
2、师：同学们的这么多摆法，我选择一些在电脑上展示一下。（多媒体：8种。）除了这8种以外，还有一些不同的摆法。真奇怪，从正面看，同样是□□，怎么会有这么多不同的摆法呢？（从正面看是□□
，侧面也一样，但它们的上面不同，摆的方法就不一样。）那么，观察物体时，能否象老师一样只看一个面呢？应怎样来观察呢？
3、今天，我们就用同学们的方法继续观察物体。（板书）
[设计意图：首先出示已摆放成的物体，在学生观看的过程中对互动工具的使用有了一个初步的感知，为接下来自己的操作奠定了基础。同时，注意调动学生已有的学习经验和生活经验采用独立尝试、讨论等方式,让学生主动探索解决问题的方法。]
二、操作中建构“摆一摆”：
（多媒体出示例题中的三幅图。）
老师这里有三幅图，数一数：每幅图有几个小正方体？你会摆吗？（小组四人合作摆一摆。）（三个同学每人用互动工具摆出其中的一种，一起展示用图形旋转器观察所观察到物体的正面、侧面、上面的形状，由一名同学做好记录。）
（1）、从正面看，你看到了什么形状？
思考：观察了这三个物体的正面，你有什么发现？（从正面看形状相同。）
（2）、用图形旋转器将图形旋转，然后观察一下这三个物体的侧面，你又会看到什么形状？
思考：观察了这三个物体的侧面，你有什么发现？（从侧面看，形状也相同。）
（3）、从上面看，你又会看到什么形状？
从上面看这三个物体，你有什么发现？（从上面看，形状不相同。）
思考：我们观察了这三个物体的正面、侧面和上面，你有什么发现？
（4）、小结：不同形状的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形状可能是相同的，也有可能是不同的。
[设计意图：在这一环节中为学生构建自主探究性学习与合作交流的平台，在小组合作交流中，充分运用互动工具的3D效果，这样的直观演示，从不同角度观察物体，使得在学生头脑中形成清晰正确的表象，进而提高学生的抽象概括能力，也有利于发展学生的思维能力和空间观念，教学中的重点和难点也得以突破。这样也体现以人为本和学生可持续、和谐地发展，切合《数学课程标准》的理念、目标、实施的策略之一，有利于学生主体性、探索性、实践能力、团队精神和创新能力的充分发展。]
三、巩固应用，“想一想”。
1、想想做做2
（多媒体出示想想做做2的两个图。）有兴趣摆一摆吗？同桌两人合作完成。
摆好后，仔细观察这两个物体的的正面、侧面和上面。
（完成练习纸1、连线题。）
汇报：说说你是怎么连的？
通过连线，你发现了什么？
师：刚才，同学们非常认真地观察了两组物体，再请大家来观察一组。（多媒体出示想想做做1的
图）小组四人合作摆。
师：观察一下这三个物体的正面、侧面和上面。（语气慢）
一起来看看题目的要求：（多媒体出示题目的要求：从哪面看，这三个物体，看到的形状完全相同？从哪面看到的形状不同？）
（完成练习纸２、摆一摆，看一看，画一画。）要求：形状相同的画一个图形，形状不相同的画三个图形。
学生画好后汇报：说说你是怎么画的？（反馈时还要让学生观察。）
3、想想做做3
师：刚才，我们根据摆出的一些不同物体，从同一个角度观察画出一些不同的形状。那根据一个画出的形状，你能摆出一些物体吗？
（多媒体出示要求：用4个同样大小的正方体按下面的要求摆一摆。）
指名读，让学生说说用几个正方体？
①、按要求摆：（多媒体出示要求：（1）、从上面看到的是□）
②、学生摆，反馈时让学生自己摆，再用图形旋转器观察。
③、按要求摆：（多媒体出示要求：（2）、从上面看到的是□□）
④、学生摆，反馈时让学生自己摆，再用图形旋转器观察。
⑤、把学生的不同摆法在多媒体上展示。
⑥、师：刚才，同学们想到了不同的摆法，真了不起。
⑦、那如果是（多媒体：（3）、从正面看到的是□□□）你也能想到很多种不同的摆法吗？试试看。学生独立摆。
⑧、你是怎么摆的？把你的摆法，在小组里交流。
⑨、反馈：请一些同学上来摆一摆，能摆几种就摆几种。同学们仔细观察，如有不同，你再上来摆。
⑩、
[设计意图：空间与图形的教学中鼓励学生动手操作、动手实践，在操作中、在实践中发展学生的空间观念，尤其显得重要。学生只有通过实际操作才能真正理解一些抽象的概念，同时，也利于培养学生的实践能力。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，学生对知识的真正消化、理解、掌握都必须通过练习来解决。设计有效的练习时，我注意练习设计的梯度和层次，让学生在练习中巩固知识、形成技能、锻炼思维；练习时要求全体参与，并安排足够的时间，练习后及时组织反馈，收集反馈信息，特别是那些学困生，帮助他们发现在练习中存在的错误，让其自主寻找差距，自我矫正错误，使他们与其他学生一样主动发展。]
四、总结延伸，“说一说”。
刚才，同学们想出这么多方法来拼一拼，摆一摆，真了不起。那么，如果用5个、6个、7个小正方体会摆出什么不同的物体，他们的正面、侧面和上面又分别会是什么样的呢？课后去拼一拼，摆一摆。相信你会发现一个奇妙的世界。
今天的课堂上你有什么收获，大家可以在留言系统上自由发表自己的意见，当然，如果你还有什么疑问，也可以通过留言系统与老师和同学一起来交流。
[设计意图：课堂交流也是教学的重要内容和主要形式,促进学生从维持性学习走向自主创新学习。课堂交流是一种人文性、创造性、互动式、合作化的艺术。“说一说”留言板的设计，将数学学习延伸到课堂之外，课堂内外的讨论、交流、有利于学生培养自主、自信和学习的主动性，就连许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，使学生的个性得到张扬；同时还有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的发展，更有利于学生培养与他人交往的能力，让学生在交流中得到提高，让不同的学生在数学上得到不同的发展。