有关教学的读书笔记参考
有关教学的读书笔记参考1
我们把所有的教学方法归为两类：一类是使学生除此感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。至于的成效取决于对各种教学方法的创造性的运用，取决于许多细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，无法在教学论理实现加以规定的。实践之所以是理论的取之不竭的源泉，正式因为在实践里才能展示出理论的全面的多面性。
1.在教学过程中，教学方法的运用，决定了学生接受知识的质量。教学方法是： 我是如何运用这些方法的。
2.课后反思的重要性。完备的备课对于调高课堂教学质量至关重要。在课前，明确教学目标，根据教学目标设计教学环节，提高课堂质量。同时，在课后，要针对在实践过程中，出现的问题及时改正，在同样的下一节课中，就要极力避免相同问题的发生。在这个学期，我担任的是二年级的英语教学工作，二年级一共三个班，但是在教学工作中，我并没有做到，每节课都认真进行反思，在其他班的两个班及时纠正。在下个学期，我将就这一问题进行改正。发挥理论在实践过程中展现的多面性，提高教育教学水平。
完善的智育的一个重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。人掌握知识的目的，就是在于把知识通过某种形式在生活中加以运用，并在他与人们的道德的、劳动的、社会的、审美的相互关系中，并在教学过程中所形成的信念作为自己行动的指南。正是在这一点上，即在运用知识的性质上，体现出道德发展和智育发展相统一的真正本质。有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来挑选教学方法。
考虑学生的接受程度，每个层次的学生对于知识的理解和接受程度是存在差异的。在这学期的教学过程中，我出现过设计的教学环节难度过大的问题，学生对知识不理解，完成不了预设的教学目标。出现这样的情况多数在于，我常常这样认为，就一个知识点，自己觉得学生“应该”会了，原因可能是我已经讲或者这个知识点我已经讲过了。但是这样就存在不确定性，比较优秀的学生会了，但是其他学生其实是有问题的。在对旧知识不熟悉的前提下，接受新知非常困难。语言学习需要不断的重复出现和练习，所以长期复现一个知识点对于每个学生其实都是有好处的，都是对知识的巩固。所以在设计教学环节的过程中，就可以为学习困难的学生多铺一层台阶，降低知识难度，帮助他们学习。
我们在低年级和中年级的语言课上所采用的教学方法，主要考虑到学生理解语法规则的长期性和渐进性，使学生对规则的思考跟做练习、独立地解释活的语言事实相结合。正因为如此，我们把“解释事实和现象”作为重要的教学方法之一。
低年级和中年级的在这个年龄阶段，比较突出的特征就是向师性，但与此同时，如果教师在教学过程中给的越多越详细，学生就会越懒得动脑子，学习主动性降低，处于被动学习的状态中，产生过于依赖教师的现象。在这个学期的期中考试过后，阅卷时我发现，有不少的学生是因为不会读题和读题不清出的错。通过反思我发现在，课堂做习题时，我都在学生没做题之前，因为害怕学生因为读不懂题做错题，就叫学生来说题意，但是叫起来的学生毕竟是少数，达不到人人动脑、人人都读题的目的。导致不少学生不会读题这一问题。在之后，我改变了之一错误的做法，让学生独立读题，在做完题之后，再来说题目要求。让学生先有一个自己动脑读题的过程，一段时间下来，学生的在读题审题方面有所提高，期末考试中，只有一个学生因为对错题的原因被扣分。同时低中年级的学生的学习习惯和行为习惯的培养需要在较长时间内，循序渐进的进行培养，不能一蹴而就有，在教育教学的过程中，我就出现了急躁的情绪，在下个学期我将尽力改变。
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第一章 课堂教学评价概论
第一节 课堂教学评价的基本问题
一． 课堂教学评价的含义
（一）测量及其要素
（二）测验
（三）评价
课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。
二． 课堂教学评价的理论基础
（一） 目标理论
泰勒的行为目标模式 布卢姆的目标分类模式
（二） 多元智力理论
（三） 替代性评价
运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、实验、操作、资料收集、作品展示等。
（四） 有效教学的理论
伯利纳总结的有效的教学行为有：（1）教师建设性地对学生的情绪和态度作出公开的言语或非言语的反应。（2）教师给学生某种指导或警告，并且说到做到。（3）教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力。 （4）教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作。（5）在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪。（6）教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件。（7）教师鼓励学生认真做好课堂作业，并对学生课堂作业负责。
盖奇等提出了四类课堂教学评价中需要重点关注的教学行为：（1）组织（2）提问（3）探究（4）奖励
三． 课堂教学评价的原则与功能
（一） 课堂教学评价的原则
1.多维性原则：指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。（内容、主体及方法的多维性）
2.过程性原则：指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的善与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。三个基本特征：A是把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的范围。B在方法论上，量化研究与质性评价相结合。C本质上受“实践理性”的支配。
3.真实性原则
4.发展性原则
（二）课堂教学评价的功能
1.课堂教学评价与教学过程
教学前评价：确定学生的学习准备情况。内容限定在必备的基本的知识和技能上。
教学过程中的评价：监测学习进步、检测学习中的错误，为学生和教师提供反馈。对于在形成性评价中持续出现困难的学生，必须采用诊断性评价来确定问题之所在，从而为学生的发展提供最有价值的建议。
教学结束时的评价：总结性评价。
2. 课堂教学评价与师生的发展。
课堂教学评价能反映教师的专业素养和能力。课堂教学评价能够促进教师和学生的发展。
第二节 有关教育目标的基本理论
一． 布卢姆的教育目标分类理论
分认知、情感和动作技能三个领域。
（一） 认知领域的目标。从低到高分为六级
知识，领会，运用，分析，综合，评价。
（二） 情感领域的目标。从低到高分为五级
接受，反应，价值化，组织，价值与价值体系的性格化
（三） 动作技能领域的目标。有七级
知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新。
（四） 对认知领域目标的修订
安德森的二维结构：知识和认知过程。
1. 知识维度分类：事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知知识
2. 认知过程维度分类：记忆，理解，应用，分析，评价，创造。
二． 加涅对学习结果的分类
言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度。
(一) 言语信息的学习。“是什么”。言语信息学习的内部条件中最重要的是学生的先备知识。学生要先学会概念，然后才能学习规则，有了概念和规则作基础，才能进一步学习有组织的复杂知识。
（二） 智慧技能的学习。“怎么做”。辨别——形成概念——规则——高级规则。
辩别学习的外在条件包括两项：1.对正确反应在，立即给予适度的强化2.让正确的反应多加几次练习，以避免遗忘。
具体概念学习的内在条件是学习者的辨别能力，其外在学习条件是由教师提供具体事物让学生去按属性进行辨别。
定义性概念学习的内在条件是在给予概念的定义之前，学生必须了解定义所涉及的语言信息的含义，其外在学习条件是教师提供具体活动作为示范，使抽象的定义性概念与某项具体活动相联系，从而得以理解。
问题解决学习的外在条件是教师在提出问题时，必须针对学生对问题的理解程度，给予适度的解释说明，使学生的先备知识与问题情境相衔接。