《轮椅上的霍金》教学设计3
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、利用具体事例，理清文章脉络。
3、结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。
教学重点：
利用具体事例，理清文章脉络。
教学难点：
结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。
教学过程：
一、直接导入新课。（师板书课题）
二、检查学生课前预习情况
说一说你对霍金有哪些了解。
三、利用具体事例，理清文章脉络
3、回顾以前学过哪些写人的文章。
4、总结写人的文章的共同特点。
板书：通过具体事例来突出人物品质。
5、出示自读要求：
自由读课文，读准字音，读通句子，思考：文章围绕霍金写了几件具体的事例？并尝试用简练的语言概括出来。（可小组讨论完成）
4、交流自读情况。
A、听写由生字组成的词语。
B、多媒体出示词语，同桌交叉检查，教师引导学生注意易写错的字（提示“撰”的写法和“颤”的笔画）。
C、理解“震颤”的意思。
D、引导学生概括出：文章围绕霍金写了“办公室拒客”和“报告会巧答”两件具体事例，并找到相关段落，理清文章脉络。
四、结合上下文，凭借具体语言材料，同作者一起感受“心灵的震颤”。
1、引导学生学习课文5---11自然段，多媒体出示学习要求。
2、检查学生研修情况，共同品析文中令人感动的话语，逐步引导学生体会“心灵的震颤”。
A、品析霍金的行为：
比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出带有质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。
B、感悟霍金的语言：
我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……
C、联系上下文，引导学生说出霍金是去了什么？
五、走进霍金，联系实际，进一步感受霍金的性格特点。
如果你是霍金的助理，遇到下列情况，你会怎么说？
1、出版商准备为霍金写人物传记，派记者来采访霍金。
2、他的学生来向霍金请教问题。
3、你身边有个朋友，因身体残疾而自暴自弃。
出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。
六、布置作业
1、如果你想更了解霍金，请尝试阅读《时间简史》。
2、课外阅读（选其一）：《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
《轮椅上的霍金》教学设计4
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学过程：
一、导入课文
1、（课件出示图片）他就是“宇宙之王”——史蒂芬·霍金（板书：霍金）
师：今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（补充板书课题）齐读课题。
2、面对轮椅上的霍金，假如你是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（指名以记者身份问霍金）
3、有一位年轻的女记者，她也提了一个问题，（课件出示）谁来念一念？
同学们，你们知道，这位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金、霍金失去的太多了……）
来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）
二、感受命运的'残酷
1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第3自然段，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）
A.命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？
尤其是哪些词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。
第一个“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
第二个“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。
（1）1963年……1985年……40年过去了……
（2）头只能……
（3）他不能写字……
(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)
（健康的身体、正常的生活、读书写字的能力、生活的乐趣……）
师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们来想象这样的画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)
(接着出示两组句式)
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……
师：请选择其中的一组句子来说一说。
(学生纷纷发言)
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……
生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……
生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……
师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——
生：太多了。
命运让他失去太多了，他不能 ，不能
B.看照片描述霍金的标志性形象。
2.师：无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白地写在霍金的脸上、身上。医生曾经诊断他只能活两年，面对残酷的命运，霍金选择了勇敢面对，结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金虽然艰难但又顽强地活了下来，还被人们称为什么？（宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、非凡的科学家……）
他是一个 ，是一个 是一个 是一个 是一个 。
三、充满传奇色彩的物理天才
1.这些称号与这样一个残缺之躯联系在一起，太让人震惊了，那么，他是如何做到这一切的呢？让我们来读一读3、4自然段，来解开心中的疑惑吧！
（1）生自学，师巡视。
（2）抓重点句交流：
句子1：“虽然他的身体一点也没……黑洞”
师：仔细看看5个飞，你有什么发现？
生：越飞越远。
师：这是多么的不容易呀！
师：霍金在什么情况下实现了这样的飞呀？
生：在完全瘫痪的情况下。
师：他完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上，是什么力量让他实现了一次又一次的飞翔呢？
生：对科学的探索精神。
生：希望在自己的有生之年给社会做出更多的贡献。
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
他的思维却飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……（引读）
（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！
师：全体起立，放出最大的声音，最具豪情地读一读。
师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
句子2：他在大脑中…………
思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，他还撰写了《时间简史》）
2.是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读，师板书）
3.那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6自然段，你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？
4.学生读书(生自读思考)
5.交流
生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。
师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常会干什么？
生：他们会巡回演出。
生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。
师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——
生：签名、合影。
师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起整天被人——
生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，
师：他宁愿——
生：一个人静静地思考宇宙的命运。
师：你体会到了什么？
生：我体会到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。
师：这就是霍金的魅力所在！
四、令人折服的生活强者
1.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
2.教师板书：生活强者
3.读课文8-11节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样认为的呢？把你感受深刻的地方找出来。
4.学生自学
5.交流：
出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
师：同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
出示：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
有感情地朗读霍金的话（指名读，轻轻的，缓慢的）
师：读得非常好，每一句都是那样的激动人心。哪句最让你感动？
生：最后一句。
师：你是怎么理解的？
生：因为世界上有许多人帮助过他，他感恩他们。
师：如果你是霍金，你感谢谁？
生：感谢教过我的老师。
生：感谢读者。
生：感谢世界给他的一切。
师：是呀，没有抱怨，只有感激。
师：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！
出示：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
师：女记者认为他失去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。现在，如果女记者就在现场你想对记者说些什么？
(学生写话，然后指名读)
生：记者小姐，你认为霍金失去很多，我不这么认为。霍金的大脑还能思维，发现了黑洞大爆炸，命运让他还有三根手指能动，他能通过语音合成器把他的想法告诉世人。
师：女记者是用“反问”的方式问霍金。现在你能不能在你的话末尾用上一个反问句，问问女记者吗？
生：小姐，你不认为霍金拥有很多吗？
现在，你认为霍金最大的魅力是什么)
(很坚强。不向命运低头。他很乐观。)
（敢于向命运挑战。他是一个生活的强者。他有一颗感恩的心。）
霍金感动了大众，感动了我们的今天，感动永远。让我们永远记住——(齐读课题)
五、升华情感
1.师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）
2.小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。
六、拓展延伸
1.学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）
（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。
②身体和精神是不能同时残障的
③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。）
2、我们一起来念一念。