3、吉宁
【命题解码】
2016年全国Ⅱ卷高考作文题与去年相比没有多大变化，仍然延续2015年全国Ⅱ卷命题的设计观念，属于任务驱动型的作文。所给材料，考生较为熟悉，贴近学生的学习、生活，在审题上应该不会造成障碍。文题在审题上一点也不难为考生。明确告知提升语文素养的途径——课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。而“比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”，既是要求，也是对写作审题立意的提醒。因而，我们既可以任选其一种、两种，或者三种，来作为立意角度构思成文、表情达意、阐述自己的看法和理由。例如：
(1)可以立意为：“课堂有效教学是提升语文素养重要途径。”因为借助语文学科的学习，努力投身课堂学习之中，能够积累知识、拓展视野、丰富情感、培养鉴赏能力等等。
(2)可以立意为：“课外大量阅读是提升语文素养重要途径。”因为书籍是人类进步的阶梯，课外大量阅读，能够开阔视野、拓展生活阅历、积淀人文底蕴，提高明辨是非、识别善美丑恶的能力等等。
(3)可以立意为：“社会生活实践是是提升语文素养重要途径。”因为语文是一门实践性很强的课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文学习的外延和生活的外延相等，生活处处是语文，也处处要用到语文。把语文学习和生活实践结合起来，能够提高语文素养。
(4)可以立意为：“条条大路通罗马，综合三种途径，加速语文素养的提升。”因为有效课堂教学侧重丰富我们的知识积累，课外阅读侧重拓展我们的生活阅历，社会生活侧重培养我们的实践能力;三者齐头并进，相得益彰，更能加速语文素养的提升。
【审题误区】
主要有以下两点要注意：
(1)要准确把握文题的关键词“课堂有效教学”、“课外大量阅读”、“社会生活实践”的内涵和旨向;特别要对“语文素养”这一概念有清楚的辨识和理解，语文素养应该是种关乎一个人思想品德、文化修为、价值取向等精神文明层面的综合语文能力;哪种把在课堂上所学到的：认识几个字会写几个字、理解和掌握的几个概念，阅读中了解几个人物、懂得的某些知识等，就简单地视为“课文素养”是不可以的。
(2)要严格遵照文题所给出的要求：“从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由”来写作。具体地说来，就是要选取议论性文体，“结合自己的学习体会”，通过比较“三种途径”和“语文素养”的关系，来阐述哪一种(或二种、综合多种)“途径”更能“提升语文素养”。写作中除了重点阐述所选中的“途径”外，还必须涉及(至少要点到)其它“途径”，不能仅抓一种，不顾其余。
投身社会生活提升语文素养
如何提升一个人的语文素养?文题材料给出了三条途径：课堂有效教学，课外大量阅读，社会生活实践。这似乎千真万确、无可厚非，但仔细考究、认真体味，我倒觉得能够真正“提升”语文素养、或者说提升语文素养的关键，还在于社会生活实践。
课堂的有效教学，无疑是我们语文学习的有机组成部分，或是读文识字、记忆词汇，或是研究语法、学习修辞，或是诵读诗词、探究美文，或是依从范文，进行“照葫芦画瓢”式的习作练笔……不过，这些只能是语文学习的初级阶段，虽必须却只是基础。不是么，校园里朗朗读书，是可以见证着我们对语文知识的渴求、对掌握语言技巧的企盼;写写日记、学学演讲，也能够体现我们试图把口头语言，提升为书面所做出的努力。然而，课本知识终究是有限的，课堂上的语文学习，毕竟是重在知识积累，打造基础设施，仅仅是“登堂”而已，离“入室”还远着呢!要真正培养语文功力，加大智慧内存，就不能不走出课堂、走出校园的小舞台，投身生活的“大天地”，日新月异、丰富多彩的社会生活实践，才真正是“大有作为”的“广阔天地”，只有在哪里，语文素养才能得以根本的提升。
书籍是人类进步的阶梯。这话不假，多读书是可以知道天下事。读书是种捷径，不用亲历，就能轻易地得到前人的经验，让我们迅速地获得知识、了解社会、适应生活。但课外阅读还仅仅是对阅历的丰富、视野的拓展，毕竟还属于学习、积累、模仿体验的间接阶段;须知：别人嚼过的馒，不会有自己的味道;想知道梨子的滋味，必须亲口来尝一尝。只有投身到火热的生活当中，去感受、去体验、去磨炼，才能达到所追求的境界。否则，就永远只能停留于别人和前人的.水平，又怎能有所突破、有所进步，有所发展?因而，从这个意义上来讲，提升语文素养，最关键的途径还是投身于社会生活。
语文小天地，生活大舞台。语文的范畴就是生活的范畴，语文学习的外延和生活的外延相等，语文素养来自生活的累积，生活永远是语文取之不尽、用之不竭的源泉。所以要学会观察生活，感受生活，认识生活。爱生活，我们的语文水平才不至于贫乏、干瘪;爱生活，我们的表达和创造欲望才更强烈、多维;爱生活，我们也才会真正体味到语文素养带给我们的种种精彩。
【点评】