一年级《得数为0或算式中有0的加减法》教学设计

2020-12-30谎言

一年级《得数为0或算式中有0的加减法》教学设计

  作为一名老师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编为大家整理的一年级《得数为0或算式中有0的加减法》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  学习目标:

  1.结合“小猫吃鱼”的情境,探索并理解得数是0的减法算式的实际意义,进一步巩固对减法的认识。

  2.能正确计算和0有关的5以内数的加与减,初步体验加与减的互逆关系。

  3.训练学生说完整话的能力及思维能力。

  重难点:

  探索并理解得数是0的减法算式的实际意义,进一步巩固对减法的'认识。

  教学过程:

  一、情境导入:

  请同学们仔细看,图中的小猫在做什么?你能把这个故事讲出来吗?

  自主探究:

  (一)小猫钓鱼活动理解得数是0的减法。

  1.(1)出示前两幅图,你看到了什么?(盘子里有3条鱼,小猫吃了1条)

  (2)你能提出一个数学问题吗?(还剩几条?)

  (3)要求还剩几条,你想用什么方法来解决?(减法)

  (4)为什么?(要求还剩几条,就是从盘子里原来有的3条鱼中去掉小猫吃了的1条,所以,要用减法来计算。)

  (5)样列算式呢?(板书:3-1=2)现在,盘子里有几条鱼?(2条)

  2.出示第三幅图,谁来说一说?(小猫又吃1条)还剩几条?怎样列算式呢?(板书:2-1=1)现在,盘子里有几条鱼?(1条)

  3.出示第四幅图,谁来说一说?(小猫再吃1条)还剩几条?怎样列算式呢?(板书:1-1=0)

  4.1-1为什么等于0?(因为剩下1条鱼后,小猫再吃1条,最后,什么也没有了,就用0来表示,所以,1-1=0)

  5.在我们生活中,还有哪些事情可以用1-1=0这个算式来表示?6.只有1-1=0吗?

  7.学生说一个后立刻跟问:能结合生活中的事件说一说吗?)(学生边说师边写算式,说2-3个就可)

  8.观察这些算式,你有什么发现?(板书:减号前后的两个数相同,得数就是0。)像这样的算式还有很多。板书……

  9.小结后对学生适当表扬(刚才我们)

  (二)拨珠,理解加减法的互逆关系,掌握算式中间有0的加减法算式。

  1.(4、1组合)

  (1)看师拨珠你能提什么数学问题?怎么解决?

  (2)小结:同一幅图既可以解决加法问题也可以解决减法问题。

  2.5颗珠子分成两部分还能怎么分,又怎么用算式表示呢?自己看书说一说,填一填。如果有困难可用珠子拨一拨后再填。

  3.找学生作品在展台上反馈(看对错、结合图说一个算式)

  4.关注中间有0的。

  分别指加法、减法算式,说这为什么是0?(引导学生结合拨珠过程说。)结果怎么还是5?

  5.5+0=5,5-0=5那3+0呢?4-0呢?

  6.看来任何数与0相加减还得这个数。(板书)

  揭示课题:看来0不仅会在算式结尾,也会在算式中间出现,同学们真了不起,研究明白了算式中间或末尾有0的加减法。(板书)

  律动。

  二、巩固练习:

  1.想一想,填一填。

  请同学们看图,列出1个加法和1个减法算式。谁愿意说说你的思考过程?(套中1个圈,3个没有套中,一共有几个圈?1+3=4,一共有4个圈。/一共有4个圈,套中1个,几个没套中?4-1=3,3个没套中。/一共有4个圈,3个没套中,套中了几个圈?4-3=1,套中了1个圈。)

  2.如果你是图中的小朋友,你可能套中几个?怎么列式?

  总结:学生说收获,教师适当插入。

  这节课我们学习了得数为0或算式中有0的加减法,知道了减号前后两个数相同,得数就是0。任何数与0相加减,还得这个数。把两部分合起来,要用加法计算。从总数中拿走一部分,求剩下多少,用减法计算。并用学会用加减法来解决生活中的简单的实际问题。希望同学们继续努力,学会更多更好的数学知识来解决生活中的实际问题。

  板书设计:

  得数为0或算式中有0的加减法

  3-1=22-1=11-1=0减号前后两个数相同,得数都是0。

  5-1=41+4=5

  5-2=32+3=5

  5-3=23+2=5

  5-4=14+1=5

  5-5=05+0=50+5=5任何数与0相加减,还得这个数。

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