七年级下册《巴西》教学设计

2020-12-30坚持

七年级下册《巴西》教学设计

  在教学工作者开展教学活动前,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编整理的七年级下册《巴西》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  一、地理规律:

  本节课我积极展开地理高效课堂教学模式的构建,坚持以学生为本,使学生能够自主学习、参与合作探究,真正变课堂为学堂,学会从地图中寻找信息,进行正确的图文转化,学习有用的地理知识,树立正确的人地观念。

  二、教材分析:

  本节内容是本册教材世界地理分区部分中的最后一个国家案例,共分三个标题:“大量的混血种人的社会”、“发展中的工农业”和“热带雨林的开发与保护”。在说明巴西工业分布与热带雨林开发现状的同时,更加突出了人地关系和谐的思想,各部分内容又安排了相当数量的活动,目的是从学生的兴趣点着手,联系学生实际生活,引起学生探究巴西独特地理现象的兴趣,从而积极参与到教学活动中。通过本节课的学习,能够扩展学生的地理视野,巩固学生对区域地理进行分析的方法和技能,培养学生自主探究的能力。

  三、学生分析:

  本节课是世界区域地理的一节课,学生在前面已经学习过几个不同的国家和地区,初步掌握了学习区域地理的一般方法;学生能够运用比较法、综合法等方法对问题进行分析,做出判断;教材设计的模块特色鲜明,学生比较感兴趣,有探究学习的愿望,在教师指导下进行探究式学习应该困难不大。

  四、设计理念:

  通过选取贴近学生生活或者最关心的话题,用最短的时间激发学生的兴趣,将学生的注意力转移到所要研究的问题上来。让学生带着浓厚的兴趣去了解巴西的基本概况,从而主动参与学习活动,产生探索的欲望,充分发挥学生的主体作用。

  五、教学目标

  知识与技能

  1.能够利用巴西地图认识巴西的地理位置和自然环境特点;

  2.通过相关资料了解巴西的民族融合情况;

  3.通过数字、图表信息了解巴西工农业发展状况;

  4.运用资料分析巴西在发展过程中面临的热带雨林的开发与保护问题,知道热带雨林的环境效益。

  过程与方法

  1.在读图、绘图、填图、析图、讨论、阅读的过程中,认识巴西的地理位置、面积、地形、气候等自然地理特征。

  2.培养自主学习、合作探究的意识,提高综合分析地理问题的能力,进一步掌握学习国家地理的一般方法。

  情感、态度、价值观目标

  1. 形成因地制宜和可持续发展的观念,认识环境与人类活动之间的内在联系,树立正确的人地观和可持续发展观。

  2.主动参与课堂讨论、小组合作,形成积极思考与乐于探究的学习态度。

  六、重点难点

  重点:巴西种族、文化特色;热带雨林的作用和问题;人地关系和谐理念。

  难点:巴西工农业发展与地理环境的关系。

  教学过程

  情景导入:我们的主要呼吸器官是肺,如果我们没有了肺我们就会死亡,你知道地球的肺在哪里么?现在地球的肺出现了什么问题?如果地球的肺没有了我们人类结局会怎样?我们能够拯救“地球之肺”吗?让我们一起共同关注巴西,走进拥有“地球之肺”这个神秘而重要的国家。

  主题一:大量混血种人的社会

  [自主学习]读“卞卡一家”图,了解有大量混血种人的社会的情况。

  从图上可以看出,卞卡一家既有白种人,也有黑种人、印第安人和混血种人,有大量的混血种人是不是卞卡家特殊的情况呢?

  出示图片“巴西的人种构成”,让学生读图认识:巴西 白 种人所占的比重最大,占一半,其次是 黑白混血 人,约占40%,黑种人约占 6 %,印第安人不到 1 %,还有少数日本人和华人等黄种人。

  过渡:巴西的这种混血种人特征,对巴西的文化有重要的影响,接下来,以小组为单位,交流展示巴西独特的风俗民情,并探究多元文化对巴西有哪些影响。

  [合作探究] 通过阅读教材、查阅资料,说一说为什么巴西会有许多混血种人?从巴西的代表文化狂欢节和桑巴舞,可以发现葡萄牙、非洲、印第安人的文化印记,这对巴西有什么影响?小组交流讨论,说说自己的看法

  狂欢节

  足球

  桑巴舞

  成果展示:早期的葡萄牙和西班牙移民与黑种人、印第安人通婚现象比较普遍,他们的后代成为混血种人,在巴西有许多像卞卡一样的家庭。移民来到巴西,带来了不同的文化,与当地文化融合在一起,形成了富有特色的新的文化形式。

  世界上还有不同文化融合的实例很多,你还能举例说明吗?学生自由回答。

  (设计意图)给学生一个自我展示的机会,鼓励学生通过上网搜集、阅读书籍等去获得更多知识,也能进一步激发学生兴趣,调动学习积极性。

  过渡:如果你想到巴西来,你需要知道巴西哪些方面的资料?会选择在什么地方居住?下面我们一起来认识巴西的自然环境。

  主题二:巴西的自然环境

  [自主学习]学生阅读课本85页“巴西地形图”自主完成下列问题。

  (1)位置:①纬度位置:大部分位于 赤道 至 南回归线 之间, 热 带面积广大。

  ②海陆位置:位于 南美洲(拉丁美洲) 东部,东临大西洋,陆上邻国众多。

  (2)地形:北部是世界上最大的平原亚马孙平原,中南部是世界上最大的高原巴西高原。

  (3)河流:世界上流域面积最广、水量最大的 亚马孙 河流经巴西西北部。

  (4)气候类型:学生根据巴西地形图和气候图观察巴西两种气候主要分布在哪里?根据气温曲线图和降水柱状图归纳其主要特征?

  热带

  热带雨林气候

  热带草原气候

  100

  200

  300

  400

  500

  [合作探究] 罗斯的父亲是一个非常喜欢农业的人,他带来了几种经济作物的种子,各小组帮他选一下,找出适合在巴西耕种经济作物并简单说明理由。

  过渡:这样的自然环境对当地的经济发展有何影响?我们接下来共同来探究一下巴西的工农业发展。

  (设计意图)培养学生自主学习的习惯。通过读图分析,学生自主认识巴西的`自然环境,为之后的工农业发展学习做铺垫。

  巴西农业、矿产、工业分布

  主题三:巴西的工农业发展

  [自主学习]读图“巴西农业、矿产、工业分布”自主完成问题。

  1.说出巴西主要农作物有哪些?大概分布在哪里?

  2.找出图例所示矿产资源分布。

  3.找出三座工业城市,说出它们分别有哪些主要工业,并说明这些工业与其周围哪些原材料有关,并填写课本87页表格。

  [合作探究] 读图“巴西人口和城市分布”小组合作探究巴西的人口和城市主要分布在哪里?与哪些因素有关?

  巴西人口和城市分布

  学生发言,教师评价并出示课件,明确探究结果。

  成果展示:巴西农业生产与当地热带气候条件关系密切,热带作物生产是巴西的农业特色,巴西的咖啡、甘蔗、柑橘等农产品的产量居世界首位;工业生产离不开矿产资源,巴西的矿产资源尤其是铁矿资源特别丰富,在原料丰富的基础上,巴西的钢铁、汽车、飞机制造等跻身世界重要生产国的行列。巴西曾经遭受葡萄牙殖民侵略,经济长期依赖农矿产品生产,二战后工农业发展步伐加快,成为“金砖国家”之一。从巴西的经济发展中,不难看出国家的经济建设应该遵循因地制宜的原则。

  (设计意图)培养学生自主读图分析,学会归纳,培养学生合作探究的意识,提高综合分析地理问题的能力。

  过渡:在巴西亚马孙河流域分布着世界面积最大的热带雨林,为了自身的生存与发展,生活在那里的人们对应该开发还是保护热带雨林产生了分歧,你认为应该怎样做呢?接下来,我们去亚马孙的热带雨林看看吧!

  主题四:热带雨林的开发与保护

  目前,热带雨林减少的速度相当于每分钟6个足球场大

  [自主学习]热带雨林为人类提供了哪些资源?

  [合作探究]

  1.学生结合课本88页图9.26谈谈亚马孙热带雨林的开发,然后分角色扮演不同身份的人,谈对砍伐雨林现象的不同观点。

  2.学生阅读课本89页的阅读材料“巴西保护热带雨林的措施举例”,结合课前搜集的资料,谈谈应该怎样保护“地球之肺”──亚马孙热带雨林。

  成果展示:亚马孙热带雨林被称为“地球之肺”,亚马孙热带雨林所产生的氧气,占地球氧气供给量的20%以上。然而,由于人们乱砍滥伐,这里的热带雨林面积不断缩小,以致引起了国际社会的极大关注。对于巴西人而言,环境要保护,人们也要更好地生活,因此,要合理、科学地开发热带雨林,走可持续发展的道路。

  (设计意图)通过媒体展现亚马孙热带雨林及其被破坏的情景,让抽象的知识变得形象具体,刺激学生的感官,给学生强烈的震撼,激发起他们的环保意识,在交流和体验中分析问题、解决问题。

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