人物作文教学课堂实录

2020-08-01课堂

人物作文教学课堂实录

  教学目标:运用描写人物的各种方法,侧重各种细节描写与肖像描写,激活人物的个性。

  教学方法:引趣法,回忆法,启发式双边教学法,对比法,研究法

  教学手段:多媒体课件

  教学步骤:

  一、导语:

  同学们听过

  “大肚能容天下难容之事,开口便笑世上可笑之人”这幅对联吗?(展示弥勒佛图片)

  二、教学过程:

  问:对联描写的人物是谁?

  答:

  学生甲:弥勒佛

  对联概括出弥勒佛的什么个性?从哪几个字看出个性的?

  答:

  学生乙:大肚容难容事——宽容,开口笑可笑人——乐观

  问:那么,个性到底是什么含义?

  答:

  学生丙:人物的个性是指人物在思想、品质、言行、习惯等方面与众不同的特征。

  问:这幅对联是运用哪种描写人物的方法?此描写方法与个性结合点在哪儿?

  答:

  学生丁:肖像描写:肚大——宽容;笑口——乐观

  问:听一段文字,猜猜他是谁。突出这位同学什么个性?(眼睛下一个高鼻梁,小平头,圆脸,中等个儿,体重适中,学习一般)。

  答:

  学生戊:猜不出来,因为此人的肖像描写无个性体现。

  那么描写人物时,是否每文必有人物肖像描写?

  答:

  学生己:不一定

  通过这副对联与片段,同学们可以总结出如果运用肖像描写激活人物个性,必须遵循什么原则?

  答:

  学生庚:肖像个性一体才使用

  2、结合课文与写作,回顾课文小说单元中的人物

  问:同学们想想她们分别是《红楼梦》中具有什么个性的人物呢?是哪种描写人物的方法?

  (1)、一双丹凤三角眼,两双柳叶吊梢眉。粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。

  (2)、两弯似蹙非蹙罥烟眉,一双似喜非喜含情目

  答:

  学生甲:(1)王熙凤——泼辣、刁钻、奸诈(2)林黛玉——多愁、多情(都是肖像描写)

  问:同是描写眉眼的文字,个性却各异,让我们感受到曹雪芹三寸柔毫笔力的大家风范。

  《陈奂生上城》中的陈奂生得知高级宾馆要五元一天之前之后的表现如何?有哪些描写方法?突出他什么个性?答:

  学生甲:知情前——“新被子,雪白的被底,暂新的绸面,呱呱叫三层新。他又眷顾着那两张大皮椅,走近去摸一摸,轻轻按了按,知到里边有弹簧,却不敢坐,怕压瘪了弹不饱。”(心理描写,动作描写,细节描写)

  学生乙:知情后——“拿提花枕巾干擦脸一阵,衣服也不脱,就盖上被头困了,这一次再也不怕弄脏了,他出了5元钱呢。……推开房间,往弹簧太师椅上一坐,:“管他,坐瘪了不关我事,出了五元钱呢!’……回头再看刚才坐的皮椅,竟没瘪,便故意立直身子,扑通坐下去,……试了三次”(动作描写,心理描写,细节描写)(两相对比描写突出他狭隘的小市民个性)

  问:文学大家为我们提供了借鉴的范文,但归结一点结论必有那种描写?

  答:

  学生丙:细节描写

  3、对比、讲评第二次修改的例文

  再看看我们同学的习作原文与修改文的不同。同学们注意在原文下面加了横线,修改部分是红字,说说修改原因。

  学生习作(1):

  唐僧之现代版

  二年三班

  赵星

  他有着唐僧一样清秀的面孔,有着唐僧一样憨厚的性格,有着唐僧一样唠叨的习惯……(修改文改为:还记得《大话西游》中那个唐僧吗?他是否让你“佩服”的五体投地?!我身边就坐着这样一个令你五体投地的现代版的唐僧。)当你上课时正与“周公”相会时,耳边总会响起这样的“问候”:“你困了?”“你真的困了?”“你真真真的困了?”“你要是真困了,我就不打扰你了”(修改文增加了:“作个好梦”“你睡着了?”“你能睡着吗?”……不把你“烦”醒,“唐僧”是绝不会停下来的,朦胧中看着他那上下蠕动的嘴唇,似乎在念着紧箍咒。让你头晕目眩,此时你可以深切的体会猴哥当年的痛苦。)而当你用喷火的双眼瞪他时,他却像唐僧对观音姐姐似的虔诚地微笑,让你恼怒全无。“唐僧”就是用这样唐僧式的方法叫醒熟睡的你,让你振奋精神,重新投入到学习中来。

  学生甲:修改文删去了作者对人物个性的概括性语言,设置了悬念,引起我们的阅读兴趣,改的好。

  学生乙:第二段增加了语言、动作细节描写,使人物个性跃然纸上,引人发笑。

  学生习作(2):

  “老糊涂仙”

  二年二班

  张庆宇我的奶奶今年七十多岁了,只是满口假牙,可吃起东西绝不逊色,一转眼就没。(修改文为:但是说来也许你不信,我洗脸的几分钟时间,她就能吐出三个凤爪——鸡爪子——骨头,唉,真有速度!!!可见凤爪根本不是她老人家满口假牙的对手。)可能是她老人家年岁太大,记性有点不好,告诉她一点儿事,过一会儿就忘,再告诉她一遍,她还不承认,真是让人哭笑不得,(修改文为:一次吃饭时,奶奶说:“看小宇瘦的,我得去厨房拿个碟子,给我孙子加点好菜补补!”我正美滋滋地等着吃小灶呢,奶奶拿回的却是酱油,我委屈地提醒她时,奶奶却说“我说过吗?”)为此我送给奶奶个外号“老糊涂仙”。

  学生甲:原文语言干瘪,内容空洞,人物个性缺少鲜活性。而修改文在第一段中增加的例子,贴近生活,真实可信,比原文的说教性评论有味道。

  学生乙:第二段举出生活实例,加入语言、细节描写,使奶奶既慈祥又可爱的形象呼之欲出。

  4、总结本课

  问:结合以上文学大家的力作与同学的几篇文章,同学们想想写出人物的个性应遵循哪几条原则呢?

  答:

  学生甲:肖像描写不是每篇作文必有的,人物的肖像与个性有契合点就写,否则不必写。

  学生乙:写人的作文必有细节描写。

  学生丙:摈弃我们对个性的概括性语句。

  学生丁:举出突出人物个性贴近生活的例子,能够增加人物个性的真实感与生动性。

  学生戊:最重要的是作文在老师讲评之后,一定要再改一遍,我们的作文水平才能有大幅度的`提高。

  教师补充:同学们总结得非常好,正所谓“文章不厌改,多改出华章”,希望在我们的共同努力下,能够逐渐拉近同学们与文学大家的距离,写出有个性的佳作来。下课,同学们,再见!5、教学后记:

  一位教育家说过:只有不会教的教师,没有教不会的学生。学生的作文都带有其生活经历的印记,学生接触的人物各异,笔下的人物势必不相同。而学生的记人作文却常常语言干瘪无味;人物毫无个性,千人一面。究其原因:一是高一写出人物的个性写作训练与高二的小说单元不在同一册书;一是教师教读课本与作文指导严重脱节,没发挥课本中小说人物描写的借鉴作用;一是教师一味强调运用各种描写人物的方法,不进行作文的二次写作的对比讲评指导。对此,笔者在作文教学中的体会如鲠在喉,不吐不快。笔者就学生记人作文激活人物的个性,谈一点教学经验,以实现与同行的研究与探讨的目的。

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